《大班區域運動(dòng)》教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《大班區域運動(dòng)》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【案例背景】
幼兒園區域性運動(dòng)是教師因地制宜地將不同特點(diǎn)的場(chǎng)地創(chuàng )設成不同的運動(dòng)區域和內容，投放適宜的、安全的材料，讓幼兒在寬松的運動(dòng)環(huán)境中充分地自由結伴、自選內容、自主活動(dòng)的運動(dòng)形式。為了促進(jìn)幼兒運動(dòng)經(jīng)驗的發(fā)展，提升幼兒多種運動(dòng)能力，目前在材料的投放上我們雖做到了豐富、多樣，但材料的投放是否做到了因地制宜？是否能使幼兒根據自己的需求自由便利地選擇使用材料？是否能有效激發(fā)幼兒的自主、有序運動(dòng)，提高其身體素質(zhì)與運動(dòng)能力，促進(jìn)良好運動(dòng)品質(zhì)的形成與發(fā)展一切“是否”都基于教師對幼兒的“觀(guān)察”。只有通過(guò)在區域運動(dòng)中多方位、多角度的觀(guān)察幼兒的運動(dòng)情況，才能明確我們所做的“工作”是否有效。觀(guān)察的方法有很多，介于幼兒在區域運動(dòng)中不受場(chǎng)地的限制，可以根據需要自主選擇區域和材料進(jìn)行運動(dòng)，本次案例中我采用“個(gè)案跟蹤”的方式進(jìn)行觀(guān)察，試圖通過(guò)對一個(gè)幼兒運動(dòng)行為的觀(guān)察，關(guān)注多個(gè)運動(dòng)區域中環(huán)境與材料創(chuàng )設的有效性。
【案例實(shí)錄】
區域運動(dòng)開(kāi)始了，女孩來(lái)到投擲區域的材料區旁，裝滿(mǎn)了一個(gè)紙簍的紙球，（這時(shí)，另一個(gè)小女孩在她的身旁用拖拉盒也裝滿(mǎn)了紙球）將其搬到了離投擲目標大概1、5米的距離，放在正在投擲的同伴身邊，隨后她轉過(guò)身回到材料區拿起一個(gè)拖拉盒，看了看后又將拖拉盒放回去了。接著(zhù)，她來(lái)到用來(lái)分隔投擲區和球類(lèi)區的網(wǎng)墻邊，看著(zhù)網(wǎng)內正在玩球的同伴們，1份鐘后，她沿著(zhù)網(wǎng)墻一直走，來(lái)到了另一面張望球區里的同伴，過(guò)了1分多鐘的時(shí)間，她返回到投擲區域的材料區旁拿起拖拉盒裝滿(mǎn)了紙球，再次將其搬到投擲區，對正在投擲的一個(gè)男孩子說(shuō)：“這些夠嗎？我也來(lái)打�！�
她站在離投擲目標大概1、5米遠的地方，拿起一個(gè)紙球迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來(lái)和同伴說(shuō)笑，她用同樣的方式連續投了三個(gè)球，全部打在了目標的邊緣。
“我想換個(gè)地方�！闭f(shuō)完，她便轉身來(lái)到材料區拿起一個(gè)安全帽戴在頭上，走向樹(shù)林里正在玩對壘的一群女孩子身邊，她站在那里看同伴玩，停留了3秒鐘，突然折回到材料區，又拿起一個(gè)拖拉盒，將其裝滿(mǎn)紙球，便拖拉著(zhù)紙盒從比較遠的一個(gè)方向來(lái)到了對壘區中女孩子所占領(lǐng)的地方，她將帶來(lái)的紙球放到地上讓其她女孩子用，自己則撿起地上散落的三三兩兩的紙球，隨手開(kāi)始揮臂投向據她們大概3米遠的男同伴們，眼見(jiàn)腳下的兩個(gè)紙球投完了，她又跑向旁邊撿起紙球繼續投，每投完一個(gè)球她看也不看，就去撿另一個(gè)球繼續投，大概投了六七個(gè)球后，她對旁邊正在投擲的女孩子說(shuō)：“球快沒(méi)了，我去拿好哇？”見(jiàn)同伴沒(méi)有反應，她便跑回了離她較遠的材料區，從地上撿起兩個(gè)球抱在懷里又跑向對壘區，將球隨手扔到同伴身邊后又跑回材料區，將安全帽摘下來(lái)放進(jìn)材料框里，她沒(méi)有返回對壘區，而是朝著(zhù)離她比較近的球類(lèi)區的網(wǎng)墻走去，邊走邊看里面玩球的同伴，半分鐘后，她來(lái)到爬網(wǎng)旁邊的平衡材料上用腳蹬了幾下，便走到“毛毛蟲(chóng)”器械上坐了一會(huì )兒，幾秒鐘后，她跑到老師身邊說(shuō)：“我手上被蚊子咬了一個(gè)包”，隨后跑到飲水區喝水。
喝好水后，她轉身跑向輪胎區開(kāi)始爬了起來(lái)，直到收材料的音樂(lè )響起，她回到對壘區用拖拉盒裝滿(mǎn)了紙球將其送回到材料區，便跟著(zhù)同伴去排隊了。
【教學(xué)反思】
1、幼兒有運動(dòng)的積極性，但是缺少專(zhuān)注性。
幼兒在整個(gè)運動(dòng)的過(guò)程中表現出的狀態(tài)都是積極、主動(dòng)的，如使用紙簍、拖拉盒裝紙球，與同伴進(jìn)行投擲、對壘等游戲。但是從幼兒對取、拿材料過(guò)程的銜接上，從其頻繁更換運動(dòng)區域的情況來(lái)看，該幼兒對于長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于一件事情比較困難。
2、幼兒有運動(dòng)的目的性，但是缺乏堅持性。
幼兒在投擲區玩時(shí)，會(huì )主動(dòng)拿器械裝紙球用來(lái)投擲，而在對壘區玩時(shí)，也能根據自己的需要主動(dòng)取拿紙球，兩個(gè)區域里的游戲發(fā)展的皆為投擲的能力，可以看出該幼兒對投擲類(lèi)游戲感興趣，但是兩個(gè)區域的游戲中，幼兒分別投了“三個(gè)”、“六七個(gè)”球便終止了游戲，幼兒更多的是做了取、拿材料以及分散注意到觀(guān)看其他區域的同伴，可以看出，該幼兒在游戲中的堅持性有待提高。
3、幼兒有與同伴合作運動(dòng)的主動(dòng)性，但是缺少自信。
案例中，幼兒有兩次與同伴對話(huà)的經(jīng)歷：“這些夠嗎？我也來(lái)打�！薄扒蚩鞗](méi)了，我去拿好哇？”從對話(huà)可以發(fā)現，該幼兒希望能夠參與到同伴的游戲中來(lái)，并且有主動(dòng)爭取的行為。從其“詢(xún)問(wèn)”的語(yǔ)氣中看出在同伴的游戲中該幼兒屬于從屬的身份，希望做一些能被同伴認同的事情，但當她沒(méi)有得到積極的回應時(shí)，她表現出猶豫、退縮，無(wú)論在投擲區或是在對壘區，都沒(méi)有能讓她堅持下去的動(dòng)力與信心，因此她選擇給同伴撿球、觀(guān)望、或獨立游戲。
4、幼兒有投擲的興趣與能力，但是缺乏投擲的經(jīng)驗。
《指南》中健康領(lǐng)域指出：大班幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。案例中的小女孩在投準游戲中，與投擲目標的距離只有1、5米，投擲方式是迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來(lái)和同伴說(shuō)笑，并且連續投了三個(gè)球，全部打在了目標的邊緣。在對壘游戲中，她距離對面的男同伴3米遠左右的地方進(jìn)行投擲。
從以上兩個(gè)行為中可以看出，該幼兒與投擲目標的距離偏近，投擲動(dòng)作與方式比較隨意，缺少規范投擲的經(jīng)驗，未能有效促進(jìn)其投擲動(dòng)作的發(fā)展。
5、幼兒有較好的規則意識，體現在對材料的整理上。
從游戲開(kāi)始到結束，幼兒對于自己拿出去的材料，如拖拉盒、紙球、頭盔，都能夠將其物歸原處，在對材料的整理上，幼兒有較強的規則意識。
調整策略：
1、熟悉區域運動(dòng)場(chǎng)地與材料，熟悉材料的玩法。
導致案例中小女孩頻繁更換材料的原因之一是由于場(chǎng)地與材料皆為新創(chuàng )設與投放的，幼兒對新的事物總是充滿(mǎn)好奇與探究的愿望，因此多帶幼兒熟悉區域運動(dòng)的新環(huán)境，讓幼兒有機會(huì )到各個(gè)區域去玩、去探索，好奇心得到滿(mǎn)足，幼兒就會(huì )去尋找她最喜歡玩的區域，同時(shí)也會(huì )延長(cháng)游戲的時(shí)間，減少更換材料的.頻率。
幼兒運動(dòng)中缺乏堅持性、專(zhuān)注性在運動(dòng)品質(zhì)方面欠缺的
2、在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內劃線(xiàn)，繼續觀(guān)察幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展。
案例中的小女孩投擲距離明顯低于大班幼兒投擲的標準距離，因此建議教師在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內劃線(xiàn)，而且是不等距離的線(xiàn)，要滿(mǎn)足不同動(dòng)作發(fā)展水平的幼兒練習投擲動(dòng)作。
3、組織幼兒開(kāi)展大班集體投擲類(lèi)運動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒投擲動(dòng)作。
幼兒投擲動(dòng)作不規范，比較隨意，原因之一可能是在集體運動(dòng)中投擲經(jīng)驗的積累不夠，原因之二可能是該幼兒沒(méi)有參與過(guò)集體投擲類(lèi)的游戲活動(dòng)。因此建議教師關(guān)注本班其他幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展情況，如只是個(gè)體差異，則建議在區域中個(gè)別指導，如多數幼兒都存在不規范的現象，則建議組織大班集體投擲類(lèi)運動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒投擲動(dòng)作。
我的感悟：
1、從量變到質(zhì)變，發(fā)揮材料不同的價(jià)值。
投擲區、對壘區雖都是以投擲為目的，所投放的主要材料都是紙球，但是其形式和情境不同，所誘發(fā)的動(dòng)作技能也不同，投擲區所投放的目標都是固定的“動(dòng)物頭”；而對壘區中是利用同伴作為參照物，即移動(dòng)的投擲目標，同樣為投準，其形式與參照物不同，幼兒投擲能力的發(fā)展也有所不同。
2、從環(huán)境到材料，滿(mǎn)足幼兒運動(dòng)的需求。
維幼部后場(chǎng)地有高結構的大環(huán)境：如四面的圍網(wǎng)，充滿(mǎn)野趣的樹(shù)林，五顏六色的輪胎橋也有教師自制的、低結構的小材料：如拖拉盒、對壘用的麻袋、鳥(niǎo)窩、紙球、紙簍等等，幼兒在一個(gè)區域玩膩了，還可以有更多好玩的區域可選擇，從大環(huán)境到小材料，多方位的發(fā)展幼兒運動(dòng)技能，滿(mǎn)足幼兒運動(dòng)的需求。
3、從現象看本質(zhì)，關(guān)注高低結構的轉換。
在幼兒的運動(dòng)領(lǐng)域中，教師經(jīng)常會(huì )困惑何時(shí)進(jìn)行高低結構的轉換才能恰到好處的滿(mǎn)足幼兒運動(dòng)的需求。從案例中觀(guān)察到的“現象”可以看出幼兒動(dòng)作發(fā)展的“本質(zhì)”，除了是關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的，更多的是關(guān)于幼兒運動(dòng)品質(zhì)的體現，因此從現象中看本質(zhì)，來(lái)決定何時(shí)進(jìn)行高低結構的轉換，更具有針對性。
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