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9的乘法口訣教學(xué)總結與反思（通用13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的9的乘法口訣教學(xué)總結與反思，歡迎大家分享。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 1
本節課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒(méi)有必要故作“神秘“，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著(zhù)學(xué)生說(shuō)意義則沒(méi)有這個(gè)必要，因此本節課中放手讓學(xué)生用自己的方法表達口訣的意義。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”學(xué)生討論交流畫(huà)圖，還大膽地上臺展示和交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習
記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永遠不變的主題。但如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的.基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現各條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習，引導學(xué)生有效地探究和進(jìn)行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習的時(shí)間就相對少了；探究如果不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個(gè)大問(wèn)題。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 2
乘法口訣這一教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了乘法含義的基礎上，進(jìn)一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學(xué)的。
乘法口訣這一教學(xué)內容學(xué)生是第一次遇到，因此在設計時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節：第一，激趣導入，孕育口訣。從學(xué)生喜歡的故事入手，調動(dòng)學(xué)習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng )編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過(guò)小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到在觀(guān)察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習的認知規律。第三，快樂(lè )練習，深化鞏固。通過(guò)老師的引導，學(xué)生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過(guò)分析口訣來(lái)記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。引導學(xué)生在“小小慶祝會(huì )”的故事情境中，體驗“北京申奧成功”的喜悅，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。
第二，注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創(chuàng )設了問(wèn)題情境“一共有多少面會(huì )徽”，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，并主動(dòng)地尋求有效的解決問(wèn)題的策略。在實(shí)施解決問(wèn)題策略中，體會(huì )編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的'方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
第三，注重情感的交流和體驗。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來(lái)調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，體會(huì )到合作探究、構建新知的樂(lè )趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)應用意識與能力，以及問(wèn)題意識、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。
第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，我設計了兩個(gè)層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮合作學(xué)習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 3
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。通過(guò)前面幾課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度，我認為口訣已經(jīng)是學(xué)生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學(xué)生已經(jīng)沒(méi)什么期待可言。所以，我從口訣出發(fā)，設置了這樣幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生發(fā)現了規律，掌握了口訣。
首先，我讓學(xué)生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說(shuō)一說(shuō)自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個(gè)基礎直接進(jìn)行呈現。這樣設計目的一方面是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，逐步增強學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的要求。
其次，有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方式。開(kāi)展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗乘法口訣的形成過(guò)程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過(guò)程，進(jìn)而靈活地運用到實(shí)際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動(dòng)，先讓學(xué)生選擇幾句用不同的方式來(lái)進(jìn)行驗證，給學(xué)生一個(gè)廣闊的`自由創(chuàng )作和想象的的空間。再通過(guò)比較深入挖掘口訣的規律和特點(diǎn)，以求更好的掌握。
另外，在分析口訣的時(shí)候，我作了全面周詳的考慮，縱向呈現口訣，學(xué)生通過(guò)比較找到了各種不同的規律，接著(zhù)我再把口訣中的積用數字的形式出示，學(xué)生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現了積的個(gè)位和十位上的數相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個(gè)位和十位上的數是相反的，教師相應地用課件演示�？谠E的記憶一向是個(gè)難題，學(xué)生往往進(jìn)行死記硬背，遺忘率比較高，這節課我通過(guò)兩次讓學(xué)生找規律使學(xué)生找到了竅門(mén)，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學(xué)生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數，第幾個(gè)手指彎曲表示幾九的幾。
這節課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、課始重激趣。
通過(guò)向學(xué)生介紹“九九歌謠”引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生意識到“數學(xué)知識從生活中來(lái)”。
2、課中重引導。
引導學(xué)生在觀(guān)察、討論、體驗中主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習新知識，注重規律方法的概括總結�！坝洃浄椒ㄒ弧币龑W(xué)生發(fā)現9的乘法口訣本身的規律；“記憶方法二”，培養學(xué)生手腦并用的技能；“記憶方法三”，培養學(xué)生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習慣。教師不僅要善于對所教內容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習的本領(lǐng)。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng )新的樂(lè )趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應，能夠激發(fā)學(xué)生繼續參與合作的動(dòng)機，從而有效地提高學(xué)習和教學(xué)效率。
4、課尾重拓展。
課尾再次回到“九九歌謠”，達到了首尾呼應的效果。同時(shí)又介紹乘法口訣的由來(lái)，既溝通了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，真切地感受到數學(xué)真是無(wú)處不在！數學(xué)很神奇、很有趣，又讓學(xué)生感受到了中國傳統文化的魅力。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 4
數學(xué)新課程標準提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習”，提倡將“關(guān)注學(xué)習結果”轉變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習過(guò)程”。在9的乘法口訣編寫(xiě)后，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生探究9的乘法口訣的規律上，并創(chuàng )設了認知沖突，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學(xué)生的思維被進(jìn)一步的激活，使知識建構不再整齊劃一，而是個(gè)性體悟。
同時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內在的自覺(jué)的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏(yíng)”。這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學(xué)生在觀(guān)察9的乘法口訣的基礎上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的.觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所，很好的體現了課改的新理念。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 5
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學(xué)信息，寫(xiě)乘法算式，編寫(xiě)乘法口訣，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的`情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。
本節課我注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節找一找乘法算式的積有什么規律和特點(diǎn)，積的十位數和個(gè)位數加起來(lái)都是9，口訣的積十位和個(gè)位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點(diǎn)都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點(diǎn)都可以幫助學(xué)生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實(shí)還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學(xué)生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語(yǔ)言表達、環(huán)節過(guò)渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 6
本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對于口訣學(xué)習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設計中注意了以下幾點(diǎn)：
�。�1）小組合作，推導口訣
要培養學(xué)生的學(xué)習能力，就要為他們的學(xué)習創(chuàng )造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣。同時(shí)，又不局限一種推導方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣。為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的思考空間。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習的主體意識，學(xué)會(huì )學(xué)習的'方法。
�。�2）尋找規律，記憶口訣
由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創(chuàng )設情景，放手讓學(xué)生找規律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握規律的教學(xué)思考方法，有利于提高數學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì )到：在信息社會(huì )飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀(guān)念中解放出來(lái)，《數學(xué)課程標準》提出，教師不僅是學(xué)生的引導者，也是學(xué)生的合作者。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流，來(lái)探索自己提出的問(wèn)題，教師從中點(diǎn)撥、引導，并和他們一起學(xué)習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現學(xué)習中所得到的結論記起來(lái)也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀(guān)念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì )所淘汰。跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺(jué)得教師是他們真正的合作者和朋友。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 7
講9的乘法口訣這節課時(shí)，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問(wèn)檢查孩子們對已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學(xué)生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì )背本節課將要學(xué)習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學(xué)會(huì )背，就不教了或教得快一點(diǎn)，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開(kāi)始。讓孩子們根據學(xué)習乘法口訣的經(jīng)驗，沒(méi)有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學(xué)生根據前面學(xué)習口訣的經(jīng)驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學(xué)生提供充分的展示鞏固“已知”的機會(huì )，又抓住學(xué)習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學(xué)習數學(xué)的方式。我認為這節課以下幾點(diǎn)還比較不錯。
一、背口訣貫穿始終。
學(xué)口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的`，所以這節課我會(huì )讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著(zhù)以圖畫(huà)的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進(jìn)行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動(dòng)作變背誦；在練習過(guò)后還讓孩子們給同桌背。
二、借助圖畫(huà)，幫助理解。
這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫(huà)來(lái)理解記憶。
三、有針對性的練習
有計算，有解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想，學(xué)以致用。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 8
今天學(xué)習的內容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內容的學(xué)習是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎上的`，所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節課的教學(xué)我發(fā)現學(xué)生學(xué)的比較輕松，課堂中大部分的時(shí)間學(xué)生都是自學(xué)。通過(guò)本節課的教學(xué)我體會(huì )最深的是我們教師要注重后進(jìn)生的情感教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。教師要關(guān)注后進(jìn)生在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度，使后進(jìn)生全面和諧地發(fā)展。造成學(xué)困生情感因素有這樣幾種情況：一是一些學(xué)生認為數學(xué)太抽象，對所學(xué)內容感到厭倦，產(chǎn)生學(xué)習困難；二是由于教師的教學(xué)方式不當，使得一些學(xué)生對數學(xué)失去興趣感到學(xué)習困難；三是教師在教學(xué)指導思想上的偏頗，只重視優(yōu)秀生，而冷落學(xué)困生，甚至諷刺、挖苦學(xué)困生，導致后進(jìn)生對數學(xué)學(xué)習抱有消極情緒，造成進(jìn)一步的學(xué)習困難。由此可見(jiàn)，我們在數學(xué)中，確實(shí)要去除消極情感因素，發(fā)展積極情感因素，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果。
后進(jìn)生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向學(xué)困生，目光中充滿(mǎn)信任和希望；課后多找學(xué)困生談心，以平等的態(tài)度和學(xué)困生交流，從后進(jìn)生的實(shí)際需要尋找解決困難的途徑；增進(jìn)師生情誼，使學(xué)生“親其師，信其道”；點(diǎn)燃其心智的火花，給學(xué)困生以勇氣和力量。例如，我班學(xué)生何云帆，他的數學(xué)成績(jì)以前一般，我經(jīng)常鼓勵他，只要你在學(xué)習上下功夫，你的成績(jì)一定會(huì )有很大提高。我的表?yè)P使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數學(xué)開(kāi)始感興趣。上課也認真多了，數學(xué)成績(jì)一直上升。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 9
這節課，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結果，還是有不少讓我感到意外的地方。
片斷一：
全班交流，“9的口訣”有什么規律時(shí)，學(xué)生的發(fā)現，出乎意料。
除了和其他口訣一樣的規律外，學(xué)生還發(fā)現以下三個(gè)規律，其中兩個(gè)，是我沒(méi)有想到的�？赡芎臀业谝淮谓潭昙売嘘P(guān)，學(xué)情不了解。
男生普：積有規律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。
女生飄：積的數字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.
男生展：積是加10減一。
前兩個(gè)是我沒(méi)有想到的。
片斷二：
課結束時(shí)，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十……
這真是我始料未及的！我從沒(méi)有想過(guò)“10的口訣”，我以為學(xué)生也明白，口訣就到“9”為止�？磥�(lái)，事情并非如此。趁機，我讓學(xué)生討論：“為什么書(shū)上只學(xué)到9？10的`口訣有必要編嗎？”學(xué)生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計算。
片斷三：
用手指來(lái)表示9的口訣，比想象中難，一次教學(xué)后，有一半的學(xué)生不明白。這里比預想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實(shí)施一對一的教學(xué)。
作業(yè)反饋：
《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數學(xué)相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)現的規律。這也提醒我們，課堂里發(fā)現的規律，學(xué)生并不能運用起來(lái)，只是純粹去發(fā)現規律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設計一個(gè)練習，用積的規律去判斷“積是否正確”，讓規律真正有價(jià)值。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 10
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白（課上提問(wèn)較多得是中下等生），讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了（與語(yǔ)文教學(xué)結合介紹“數九歌”，讓學(xué)生感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開(kāi)始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割?lèi)?ài)，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的`會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 11
用2-5的乘法口訣求商是在學(xué)習乘法的基礎上學(xué)習的，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過(guò)程，并理解掌握列豎式求商，本節課通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式突破了本節課的重難點(diǎn)。這節課中我鼓勵學(xué)生先獨立思考，允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法想出求商的方法。
復習題的設計為本課所受內容做好了鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖來(lái)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的基礎上，我組織學(xué)生同桌兩個(gè)進(jìn)行交流，自主探索求商的方法。每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)同伴的想法，感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性。在之后的練習中讓學(xué)生親身體會(huì )到：用乘法口訣求商的方法很快，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習用口訣求商的興趣，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習用口訣求商的必要性，從而找到了最優(yōu)的.方法。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。
在練習的設計中，我還注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習，使學(xué)生在思考育交流之中理解算理，掌握方法。并且注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問(wèn)題并且增加了練習的密度。
總之，這節課我為學(xué)生創(chuàng )設了足夠的時(shí)間和空間，通過(guò)自主探索與合作交流的學(xué)習方式來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，提倡算法的多樣化，讓學(xué)生充分地展示自己的個(gè)性思維，充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使他們在學(xué)習活動(dòng)中不僅獲得知識，更能得到發(fā)展。
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 12
自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白（課上提問(wèn)較多得是中下等生），讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了（與語(yǔ)文教學(xué)結合介紹“數九歌”，讓學(xué)生感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開(kāi)始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割?lèi)?ài)，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的很感興趣。另外，在介紹課后中的一道了解的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的`有趣，進(jìn)而想數學(xué)。課后我想如果上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
9的乘法口訣教學(xué)總結與反思 13
一、本節課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學(xué)習多位數乘法的基礎。因為任何一個(gè)多位數乘法，在計算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時(shí)表內乘法是人們在日常生活中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的數學(xué)知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運用這些知識解決問(wèn)題的教學(xué)，使計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機的結合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養學(xué)生應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
二、本節課的設計說(shuō)明與反思
表內乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內乘法的教學(xué)，“表內乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的`交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習。如“對口令”等，使學(xué)生通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習乘法計算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節課中要求學(xué)生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力
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