白公鵝教學(xué)反思范文
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。下面是小編收集整理的白公鵝教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
白公鵝教學(xué)反思1
本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
當前的語(yǔ)文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì )，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習正是最基礎的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì )到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。我借機引導學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構詞上有什么特點(diǎn)？隨著(zhù)我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
白公鵝教學(xué)反思2
本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著(zhù)提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應的'詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì )，說(shuō)明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法�！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學(xué)習本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識地引導學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導學(xué)生看著(zhù)插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫(xiě)作方法的體會(huì )，在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛(ài)之情。
從學(xué)生的習作上，大部分學(xué)生表現不錯，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的？是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)？但學(xué)生就幾條線(xiàn)路，四年級學(xué)生應該能根據實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細觀(guān)察，邊觀(guān)察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對學(xué)生的習作訓練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點(diǎn)是很重要的。
那么怎樣在文中運用破折號呢？首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延長(cháng)。3、表示話(huà)題轉移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個(gè)破折號，這里的破折號都有突出轉移話(huà)題的作用，開(kāi)始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀！在這句話(huà)中，破折號后面的話(huà)具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著(zhù)兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話(huà)中，破折號表示聲音延長(cháng)，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對號入座，較為準確）。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著(zhù)作者的這一招，用一用。
鼓勵學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)的思路上，學(xué)著(zhù)分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類(lèi)文本表達自己不同思維與感情。在這過(guò)程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來(lái)，也是有收獲的。語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有太多的邏輯性，只要對其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎好的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們剛學(xué)習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫(xiě)，從《白鵝》與《白公鵝》在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。在寫(xiě)法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語(yǔ)來(lái)表達自己對鵝的喜愛(ài)之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語(yǔ)言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”而葉.諾索夫說(shuō)鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識，綜合學(xué)習是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì )越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習作自然會(huì )“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
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