語(yǔ)文杠桿教學(xué)反思范文
什么樣的簡(jiǎn)單機械屬于杠桿？我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。下面是小編收集整理的杠桿教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
杠桿教學(xué)反思1
一、學(xué)生動(dòng)手體驗使用杠桿撬釘子的過(guò)程------從實(shí)例中抽取杠桿模型------理論學(xué)習后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。
這節課課本是通過(guò)實(shí)例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng )新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實(shí)驗介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素），接著(zhù)用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過(guò)的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗）來(lái)強化杠桿的定義及三個(gè)要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗易理解的基礎上，所以學(xué)生會(huì )有感而發(fā)。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著(zhù)通過(guò)一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫(huà)面讓學(xué)生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色，不簡(jiǎn)單是一根直棒。也為下節課杠桿的分類(lèi)做鋪墊。
二、杠桿水平平衡實(shí)驗的探究環(huán)節設計思想：
讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗選擇這個(gè)是正確的）。這個(gè)過(guò)程設計目的有二個(gè)：
1、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)一般的探究過(guò)程：猜想、設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、得結論、評估等這些環(huán)節。
2、評估時(shí)，教師用反例推翻了他們的結論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實(shí)驗就可以成功的，有好多偽科學(xué)也是存在的。
所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規律時(shí)，是經(jīng)過(guò)幾千次的實(shí)驗和生活的檢驗，教育學(xué)生要細致分細，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要認真，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、嚴謹治學(xué)的教育。
三、杠桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個(gè)教具----杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構思到制作可以說(shuō)中間也有很多難點(diǎn)，有些東西理論上說(shuō)的過(guò)去，但實(shí)際要是去做可以說(shuō)難上加難，或做出來(lái)的東西與理論上相違背，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗了好多材料，最后選用有機玻璃用數控機床等精密工具加工而成，保證了實(shí)驗的結論的準確性。
2、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。
3、創(chuàng )新實(shí)驗設計是對教材杠桿平衡條件實(shí)驗的一個(gè)補充，是對教材的一個(gè)彌補。這個(gè)環(huán)節采用師生共同實(shí)驗的方法進(jìn)行，有利于節省時(shí)間，并對器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
5、回過(guò)頭來(lái)和學(xué)生一起分析討論：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例，此時(shí)，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的'距離重合，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合。當杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)： 可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。
杠桿教學(xué)反思2
杠桿是生活中是非常常見(jiàn)的的一種簡(jiǎn)單機械，學(xué)生對比較規則的杠桿識別是比較容易的。但在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點(diǎn)認識不足：
1、支點(diǎn)的尋找，如用撬杠撬物體時(shí)，向上用力和向下用力的支點(diǎn)不同，學(xué)生在確定支點(diǎn)時(shí)不能根據實(shí)際來(lái)確定，究其原因是學(xué)生對圍繞轉動(dòng)的點(diǎn)不能很好理解�？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點(diǎn)或移動(dòng)的點(diǎn)。
2、力的方向的和作用點(diǎn)的尋找學(xué)生存在較大的問(wèn)題，例如用剪刀剪物體時(shí)，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫(huà)出來(lái)了，可畫(huà)刀口上受力時(shí)，卻畫(huà)成了被剪的物體，這樣的問(wèn)題存在非常普遍，說(shuō)明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒(méi)有確定好。
3、經(jīng)常把杠桿的長(cháng)度當成了力臂的長(cháng)度，來(lái)分析解題。有這種現象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒(méi)有完全理解。
4、還有學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，注意一個(gè)方面而對另一方面又沒(méi)有注意到。如豎直掛著(zhù)一杠桿的下面吊著(zhù)一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動(dòng)杠桿，把物體從最低點(diǎn)提到水平位置，學(xué)生在分析時(shí)，只注意到了物體的重力和動(dòng)力臂的變化情況（都沒(méi)有變化）而得出結論，動(dòng)力的大小始終不變的錯誤答案，而沒(méi)有注意到阻力臂在這一過(guò)程中由零到最大，根據杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。
在今后的教學(xué)中除注意這幾點(diǎn)的教學(xué)要多舉例子，還應在思考的方式培養學(xué)生能力，如杠桿平衡條件，我們應分析的四個(gè)物體量，確定它們中的三個(gè)量的變化情況再來(lái)確定另一個(gè)物體量的變化，而不只是動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系或動(dòng)力臂和阻力臂的關(guān)系。
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