語(yǔ)文高爾基和他的兒子教學(xué)反思范文
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。下面是小編收集整理的高爾基和他的兒子教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
高爾基和他的兒子教學(xué)反思1
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，我延用了本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直在嘗試先自主學(xué)習，再二人小組或四人小組學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)。本節課的兩個(gè)主要環(huán)節和“寫(xiě)信教子”——“栽花賞花”自主學(xué)習匯報；“寫(xiě)信教子”先自主學(xué)習，再小組交流，然后匯報感覺(jué)完成還是不錯，基本能夠根據導學(xué)案進(jìn)行學(xué)習匯報，也解決了基本的問(wèn)題。
“栽花賞花”環(huán)節，學(xué)生在自讀中體會(huì )到了兒子的不怕辛苦。能找到“顧不上”“一直”“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，通過(guò)欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。感受到高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)。
“寫(xiě)信教子”環(huán)節，學(xué)生通過(guò)讀信，再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談自己的體會(huì )，談自己對“給”與“拿”的理解，感受到了高爾基對兒子的愛(ài)是一種超越人間親情的崇高的愛(ài)。
較為成功的是讓學(xué)生以?xún)鹤拥拿x給父親寫(xiě)一封回信，多數學(xué)生都能夠緊緊圍繞本節課的主題進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出了對父親的感激；寫(xiě)出了自己對“給”永遠比“拿”愉快的理解；寫(xiě)出了今后怎樣去做一個(gè)快樂(lè )的人。
不足之處：
1.朗讀指導不到位。在讀中感悟、以讀促學(xué)這是語(yǔ)文教學(xué)的必要手段之一，但是在這節課上，怕耽誤時(shí)間，朗讀僅出現幾次次，對于培養學(xué)生語(yǔ)感很是不利。
2.忽視差生。在學(xué)習匯報中，部分積極的學(xué)生發(fā)言踴躍，但是也存在少數學(xué)生整節課腦子不動(dòng)，很容易照成兩級分化。
3.細節不足。本節課的教學(xué)，我僅是抓住了主要環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，粗線(xiàn)條的教學(xué)很容易忽視細節，使學(xué)生不能夠細致深入地去體會(huì )人物內心情感。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思2
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我力求：
一讓學(xué)生體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛(ài)”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫(huà)出能夠表現兒子對父親情感的`詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠”等詞句體現了兒子對父親深深的愛(ài)。而后，通過(guò)讓學(xué)生想象兒子在離開(kāi)爸爸之前看到自己親手栽種的滿(mǎn)園花草仿佛會(huì )看到些什么，之后由教師引讀春天花開(kāi)情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心里會(huì )想些什么？”使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二是以生活體驗為契入點(diǎn)，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話(huà)、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí)，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么是在“島上”留下美好的東西；
2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”；
3、理解課文的最后一句話(huà)。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻、幫助、付出、給予……
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成�？捎袔讉�(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深?lèi)?ài)還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì )到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節課后，我最大的體會(huì )就是，要想做一名真正的教學(xué)能手，自身的文化素養太重要了，同時(shí)還應有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，重視每一節課的講解，在平時(shí)的講課中鍛煉自己，升華自己。
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