給予樹(shù)教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的給予樹(shù)教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇1
《給予樹(shù)》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻”這一主題，字里行間處處洋溢著(zhù)人間真情�！督o予樹(shù)》主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調是深情而舒緩的，通過(guò)學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
學(xué)習課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動(dòng)著(zhù)。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會(huì )她的美好品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識，實(shí)現讀與寫(xiě)最基本的結合。
新課伊始，我先通過(guò)幻燈片展示圣誕節的美景和孩子們收到禮物的欣喜場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過(guò)師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)我也通過(guò)朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題①寫(xiě)誰(shuí)？②她是一個(gè)怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣描寫(xiě)人物的。學(xué)生在老師的引導下先試畫(huà)出能體現金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據學(xué)生的匯報，相機引導學(xué)生從金吉婭的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)能表現出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想變化體會(huì )金吉婭的特點(diǎn)是課文的難點(diǎn)，我是這樣處理的：第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)給錢(qián)讓孩子買(mǎi)禮物前、金吉婭只買(mǎi)了便宜的棒棒糖、聽(tīng)了解釋?zhuān)o緊地擁抱金吉婭時(shí)媽媽心情的詞語(yǔ)，然后抓住這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔心、生氣、高興的原因，最后順理成章地引出課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛(ài)和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如愿以?xún)數男δ槪�，最后通過(guò)有感情的朗讀升華情感，此時(shí)再要求學(xué)生幫小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)就有“瓜熟蒂落”之感啦！
《語(yǔ)文課程標準》（2011版）明確指出：語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的學(xué)科。本課書(shū)的教學(xué)，我力求把語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處，營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文味，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機統合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以后要努力探索的一個(gè)方向。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇2
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導學(xué)生合理想象
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓練。因此在教學(xué)設計中，我設計了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節。當理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì )小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設計了一個(gè)句式“當什么時(shí)候，你會(huì )怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話(huà)，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園�！蔽疫�想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿(mǎn)了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè )趣；這樹(shù)上也將結滿(mǎn)師生共同進(jìn)步和成長(cháng)的累累碩果!
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇3
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽(tīng)課的老師比上課的學(xué)生多一半，給予我的卻是收獲良多！對于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設計，抓住主線(xiàn)——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì )主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開(kāi)教學(xué)，從而體會(huì )“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設計教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節日的方法來(lái)導入課堂，創(chuàng )設與故事北京想融合的教學(xué)情境。
二、緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)對問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進(jìn)，品位“給予”
品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個(gè)詞對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了
讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)初品“給予”：一是憑直觀(guān)感覺(jué)，揣摩“給予”；二是結合生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“給予”；三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
�。ǘ┘毱贰敖o予”。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導學(xué)生對“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因為小女孩很貧窮，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g�！薄耙驗樗芄聠�，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著(zhù)她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì )在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)�。當金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著(zhù)頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì )想些什么，體驗金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。
�。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環(huán)節，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì )媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著(zhù)提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以?xún)�，不僅僅是意味著(zhù)放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
上完此課，總覺(jué)得這節課的內涵不夠豐厚。盡管通過(guò)引導，學(xué)生對文本所蘊涵的人文精神有著(zhù)深刻的`體驗，暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時(shí)，用力過(guò)多，以至擠占了語(yǔ)文訓練的時(shí)間。尤其對語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí)。整堂課問(wèn)多讀少，學(xué)生對文本雖有體驗，但沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)多種形式的“朗讀”來(lái)表達體驗。情感由文本生發(fā)，但卻沒(méi)有回歸文本。
可能不足還有很多，不過(guò)我還是很開(kāi)心，因為通過(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會(huì )很快地成長(cháng)起來(lái)！
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇4
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生了解了一下圣誕節的時(shí)間及西方國家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣？有什么作用？結果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數的小禮物，有的猜想它每天會(huì )在樹(shù)上結出無(wú)數的禮物送給小朋友等�？磥�(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長(cháng)，故事情節比較簡(jiǎn)單。因此，我在復習部分，用了摘要課文主要內容，填空寫(xiě)，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)印象。然后抓了文章的兩條感情線(xiàn)，從開(kāi)心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過(guò)的感情線(xiàn)中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領(lǐng)讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。
在本校的試教中明顯存在著(zhù)如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區學(xué)生的基礎，我特意在復習過(guò)程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來(lái)區分“的，地”的使用，在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了，能更沉著(zhù)地指導學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現了目標，讓孩子們在音樂(lè )聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結構，這個(gè)結尾卻成了我整堂課的敗筆�；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當然是說(shuō)對學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀(guān)。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇5
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現了如下特點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中
對教材進(jìn)行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線(xiàn)，一步一步帶著(zhù)孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內心，深入體會(huì )孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結合
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內心。在寫(xiě)的方面，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節:如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么。指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì )到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
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