語(yǔ)文鷸蚌相爭教學(xué)反思范文
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡(jiǎn)約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結果。為推進(jìn)故事的展開(kāi)，設置了鷸與蚌的對話(huà)。下面是小編收集整理的鷸蚌相爭教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
鷸蚌相爭教學(xué)反思1
在執教《鷸蚌相爭》的第一次試課后，感覺(jué)自己在課題的引入及生字的書(shū)寫(xiě)指導這一環(huán)節過(guò)于瑣碎了，用了二十幾分鐘的時(shí)間，下課后也感覺(jué)生字教學(xué)的時(shí)間分配過(guò)長(cháng)，在課文題目引入的過(guò)程中我設計了：讀著(zhù)這樣的題目，你能知道那個(gè)字最能突出課文的主要內容嗎？由此擦亮課文“爭”這個(gè)眼睛。順勢引導學(xué)生：圍繞著(zhù)“爭”這個(gè)字你能提出哪些問(wèn)題？根據學(xué)生的回答總結出學(xué)習寓言故事也要根據故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)學(xué)習，我們本節課最精彩的部分就是“爭”，課下經(jīng)過(guò)學(xué)段組長(cháng)學(xué)科組長(cháng)的指導下做了修改，因為這篇故事的起因經(jīng)過(guò)結果不是很分明，這樣的設計不能直奔主題，顯得很糾結就刪去了。另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學(xué)改為了生字詞的認讀與積累，這樣不僅夯實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐，還節約了課堂上的時(shí)間，為講故事做好準備。經(jīng)過(guò)指導在第二次試課中，時(shí)間分配好了很多，能夠比較合理的分配時(shí)間了，課堂預設內容也按時(shí)完成。但是這次試課后大家感覺(jué)還是寓言的味道不濃，怎樣指導學(xué)生把故事講有趣？這成為了新的突破點(diǎn)，我接納了微娟的建議，將設計分為了：
板塊一：字詞梳理。
板塊二：抓關(guān)鍵詞，練習把故事講清楚。
板塊三：想象情節，練習把故事講有趣。
字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時(shí)間都用作講故事上。引導學(xué)生說(shuō)出要想把故事講好，就好先讀好。接下來(lái)是抓住關(guān)鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準確的找出關(guān)鍵詞，只是在引導學(xué)生展開(kāi)想象的環(huán)節，我沒(méi)有引導好，也是自己沒(méi)有做好支架，導致出現了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出鷸和蚌在不同時(shí)間是如何的.爭執不下，互不想讓的，可是當我引導學(xué)生：看著(zhù)這個(gè)詞語(yǔ)，你的腦海里出現了鷸和蚌怎樣相持的畫(huà)面？學(xué)生出現了不知所云的空白，我趕緊補充道：早晨，當太陽(yáng)升起時(shí)鷸和蚌——相持著(zhù)，中午？學(xué)生沒(méi)有按我的預設說(shuō)下去，而是先說(shuō)了早上，緊接著(zhù)就說(shuō)他們一天都這樣相持著(zhù)。我當時(shí)也很慌張就直接帶過(guò)去了，其實(shí)這里可以繼續引導，漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌，他的心里會(huì )怎么想呢？由此想象開(kāi)去效果會(huì )好些，這里還可以借鑒俞校長(cháng)的建議，引導學(xué)生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚(yú)都看不下去了，冒出頭來(lái)勸告他們說(shuō)：————這樣學(xué)生的想象之門(mén)就很容易打開(kāi)了。另外，突出寓言本體味道上還要加強，指導講述的品質(zhì)，關(guān)注語(yǔ)言的表達形式，這幾個(gè)方面還要下功夫學(xué)習。
這一節課上下來(lái)，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學(xué)中常抓不懈，不斷提升。
鷸蚌相爭教學(xué)反思2
《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事，文章雖然語(yǔ)言精練，篇幅短小，但蘊含的哲理卻非常深刻。由于文言文語(yǔ)言理解起來(lái)有一定困難，而故事也離孩子的生活比較遠，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，主動(dòng)探究文本就是我這節課面臨的最大挑戰。
反思本課的教學(xué)過(guò)程，我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
首先，機智幽默的課堂評價(jià)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別關(guān)注學(xué)生的表現，對于學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)予以準確、風(fēng)趣的評價(jià)。如當學(xué)生說(shuō)：“我想把它們（鷸和蚌）送到動(dòng)物園去�！蔽掖蛉さ溃骸罢媸且晃簧屏嫉臐O夫！我看你應該改行去做動(dòng)物保護者了！”像這樣的例子還有很多。因為評價(jià)及時(shí)到位，整堂課學(xué)生都能保持積極的學(xué)習狀態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。
其二，讀寫(xiě)結合，讓寓意在對話(huà)中自然呈現。感悟寓言的寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)，通常的做法是在學(xué)生理解了文章主要內容之后，說(shuō)一說(shuō)自己懂得了什么。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有落入俗套，而是設計了一個(gè)練筆的環(huán)節：在被漁人帶回家的路上，鷸和蚌一定有許多話(huà)要說(shuō)，那它們會(huì )說(shuō)些什么呢？請你帶著(zhù)自己的想象把它寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道：“非常后悔，它對蚌說(shuō)：要是‘我們都能互相讓一下，就不會(huì )被漁人捉住了……’”然后，我又引導學(xué)生：“作為一名旁觀(guān)者，你有對它們又有什么忠告呢？”學(xué)生說(shuō)道：“做人應該懂得謙讓�！边@樣，寓言的寓意已經(jīng)是不言自明了。
其三，沉著(zhù)應對課堂突發(fā)事件。在板書(shū)“漁翁得利”一詞時(shí)，由于疏忽誤寫(xiě)為“漁翁得力”。學(xué)生特別善于發(fā)現老師的失誤，很快就有學(xué)生發(fā)現并指出來(lái)。開(kāi)始我也感到非常尷尬，連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯別字的時(shí)候，我讓自己迅速冷靜下來(lái)，并找到了“化險為夷”的辦法：“同學(xué)們，其實(shí)兩個(gè)“dé lì”都是我們生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)。如果說(shuō)一個(gè)人干事很得力我們用第一個(gè)，如果要表示得到利益就應該用第二個(gè)�！边@樣的處理，使得這個(gè)小失誤變成了即興的同音詞辨析，體現了一定的教學(xué)機智。
總之，本節課在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生能積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習，有效地突破了重難點(diǎn)，達到了預期的各項教學(xué)目標。
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