人教版三年級語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思
《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優(yōu)傷痕跡的散文，那么，《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思怎樣寫(xiě)？下面給大家分享《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思，歡迎借鑒！
《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思1
《和時(shí)間賽跑》是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)因疼愛(ài)自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文讓我很瘦感到，并給了我深深的啟示：雖然“所有時(shí)間里的事物都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
開(kāi)課伊始，我通過(guò)引起學(xué)生回憶父親那充滿(mǎn)激情的深思把學(xué)生帶到思考當中，為下面的學(xué)習下文奠定了良好的基礎。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，整體感知文本的主要內容，對課文有一個(gè)整體的印象，這既是閱讀理解的基礎，又符合認識事物的一般規律。
在精讀課文，體味感悟這個(gè)環(huán)節中，我出示了主線(xiàn)問(wèn)題：“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結合書(shū)中含義深刻的句子或學(xué)生難以理解的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。著(zhù)重引導學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句，感受“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：“看著(zhù)太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”，知道“雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了�！笨吹进B(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛的是同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了�！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復返。三是引導學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的，結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。從而明白了“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮。同時(shí)補充介紹林清玄這位作家，使學(xué)生知道林清玄的巨大成功是他一直與時(shí)間賽跑的結果，激勵學(xué)生如果能像他那樣堅持和時(shí)間賽跑，也會(huì )取得成功。
對于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多感慨，因此在拓展延伸中，我設計了幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生加深對課文內涵的理解，并加強實(shí)踐。一是讓學(xué)生用一句話(huà)或幾句話(huà)把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。二是學(xué)生展示課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，教師補充。三是布置學(xué)生課后繼續搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)成語(yǔ)，通過(guò)各種方式進(jìn)行交流，并建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭，作為座右銘，激勵自己一直和時(shí)間賽跑。
合作學(xué)習中的體會(huì )：
1、在合作中的分工應再明確些，需要每一個(gè)學(xué)生承擔責任；
這樣每一個(gè)成員才會(huì )積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當然也需要學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中不斷探索與理解。
2、合作學(xué)習的形式單一，課堂中主要以同伴之間的互助合作學(xué)習、課堂中的小組討論學(xué)習、研究性小組學(xué)習、興趣小組學(xué)習、全員性的合作學(xué)習，究竟應該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習前教師必須要考慮并做出預先決定設計精湛細致些。
《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思2
《和時(shí)間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂(yōu)傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話(huà)的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì )到怎樣珍惜時(shí)間。這篇課文告訴人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)部分：作者從爸爸的一席話(huà)和生活體驗中認識到時(shí)間的寶貴，這一部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生讀課文后，引導學(xué)生把難以理解的詞句提出來(lái)共同探討。（“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”這兩句話(huà)讓學(xué)生在交流中自己解決�！肮怅帯敝笗r(shí)間，“金”即黃金，“寸金難買(mǎi)寸光陰”是說(shuō)時(shí)間的寶貴�！凹�、“梭”，運動(dòng)的速度都很快，比喻時(shí)間過(guò)得飛快，學(xué)生從中體會(huì )到時(shí)間的寶貴。）“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先讀讀爸爸的話(huà)，看看爸爸是怎么理解的：昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(cháng)大了，就再也回不到童年。這就是“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”的意思。不是自己的親身體驗，感受不會(huì )深，所以“我”才會(huì )感到爸爸等于給“我”說(shuō)了一個(gè)謎。接著(zhù)我著(zhù)重引導學(xué)生多讀讀想想“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了；看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天�！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復返，應該珍惜時(shí)間。
這樣讓學(xué)生在讀書(shū)、體驗、交流中感到時(shí)間的寶貴。然后，引導學(xué)生暢談自己是怎樣看待時(shí)間的。引入對“作者是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的�！边@一部分內容的學(xué)習。學(xué)生讀文后，我提出疑問(wèn)：“課文寫(xiě)了哪幾件事?”。然后指導學(xué)生找出寫(xiě)“我”的感受的句子讀讀，體會(huì )“我”跑贏(yíng)時(shí)間的快樂(lè )心情。最后，請同學(xué)們交流課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、格言。學(xué)生在體驗到了時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，再次朗讀這兩個(gè)自然段，讀出自己的感受。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在本課教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自讀課文，充分感知課文內容，引導學(xué)生由內容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。
《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思3
課始，我用一種談話(huà)的方式，順勢引出本課的課題：“時(shí)間這種既看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)的東西，作者林清玄卻要與他賽跑，這是怎么回事呢？請學(xué)生自讀課文，讀懂的地方在書(shū)上做些批注，不懂的提出來(lái)組成學(xué)習小組共同探討�！边@種教學(xué)設計，由題入手，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生強烈的求知欲望。也為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習，提供了廣闊的探究空間。
學(xué)生在通讀課文的基礎上，會(huì )提出許多散亂的問(wèn)題。作為教師就要對問(wèn)題進(jìn)行有效梳理，以引導學(xué)生繼續探究。在提問(wèn)這一環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生基本上是圍繞著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題提出的：
1、我為什么要和時(shí)間賽跑？
2、我是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果如何？
3、通過(guò)與時(shí)間賽跑，我明白了什么？
在教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：
1、共同探索解決問(wèn)題。
高校課堂實(shí)驗的理念指引下，精心設計三單。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我將“分組討論，合作交流、自主探索”作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。
2、朗讀中品味情感。
隨著(zhù)探究問(wèn)題、理解內容的深入，我始終引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀�？刹捎米杂勺x、范讀、指讀、評讀、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過(guò)這些豐富多采，個(gè)性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
3、小練筆中感受自我。
當學(xué)生理解到作者和時(shí)間賽跑，感受到很有成效時(shí)，我順勢提出：“來(lái)，拿出我們的練習本，寫(xiě)寫(xiě)我們自己在生活學(xué)習中和時(shí)間賽跑成功的事例吧！”學(xué)生們興致盎然，喜悅無(wú)比，并大聲地念出自己的事例。引導學(xué)生們挖掘自己的成功因子，為此，我看到了學(xué)生們和時(shí)間賽跑的信心和決心。
《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思4
對三年級的一些課文琢磨了很久。我發(fā)現不少的課文篇幅較長(cháng)，故事情節簡(jiǎn)單，但是故事的意味深遠。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，真正理解太難，作為一名教師，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理，也不是一件容易的事情。
在集體備課的時(shí)候，我提出打算嘗試上《和時(shí)間賽跑》的教研課。幾乎每個(gè)同事都持反對意見(jiàn)。好吧，就算挑戰，反正上一次教研課就是一個(gè)磨課的課程，我們教師也正是在“磨”的過(guò)程中受益的。
《和時(shí)間賽跑》是林清玄的文章。讀他的文字，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來(lái)，仿佛一劑鎮定劑。他的文字很散淡，讀之，如喝白開(kāi)水，但是，放下之后，余味無(wú)窮，口齒留香�？此撇懖惑@的文字里蘊藏著(zhù)人生的大智慧。
一直以為林老先生出身于衣食無(wú)憂(yōu)的名門(mén)望族，抑或是書(shū)香門(mén)第。后來(lái)才知道，林清玄小時(shí)候家里很窮，他10歲的時(shí)候立志要當作家，父親狠狠罵他，因為在父親看來(lái)，當作家不能解決基本的吃飯問(wèn)題。他的讀書(shū)生涯是很艱苦的。就在寫(xiě)下這些的時(shí)候我突然明白，正因為他吃過(guò)很多苦，更懂得如何享受生活的饋贈，更懂得知足，也更懂得生活中如何取舍。所以，他寫(xiě)出的文章，就如一股清泉，如一縷清風(fēng)，讓我們變得從容淡然，讓我們的生活變得風(fēng)輕云淡。
《和時(shí)間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷。上小學(xué)三年級的時(shí)候，疼愛(ài)他的外祖母突然去世，他憂(yōu)傷哀痛了很久，他的父親告訴他外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間里的所有事物都永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間過(guò)得太快，他著(zhù)急又悲傷，最后他選擇了一直和時(shí)間賽跑，高興又快樂(lè )，受益無(wú)窮。文字通俗易懂，但是，三年級的孩子對時(shí)間沒(méi)有什么概念，因此很難理解這篇文章的內涵。那這篇文章的內涵到底是什么，我覺(jué)得作者有兩點(diǎn)，其一是說(shuō)時(shí)間很可怕，因為它能帶走一切，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì )成為過(guò)去，永遠不會(huì )回來(lái)了。其二就是告訴我們要珍惜時(shí)間。這兩方面談起來(lái)都比較空洞，蒼白，怎么才能從語(yǔ)言文字中感受時(shí)間的魔力，懂得要珍惜時(shí)間的道理呢？我想這就是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
課文比較長(cháng)，“長(cháng)文短教”，抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，如何取舍，我束手無(wú)策。在我看來(lái)，這課里的每句話(huà)都含義深刻，每個(gè)自然段都是重點(diǎn)。權衡再三，我還是決定執教第二課時(shí)。第一課時(shí)，我引導孩子們學(xué)習了生字新詞和1、2自然段。
“時(shí)間過(guò)得很快”和“珍惜時(shí)間”對孩子們來(lái)說(shuō)都很難懂，又不能上成品德課。引導孩子們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，理解課文的思想內涵是教學(xué)重點(diǎn)。
在反復朗讀理解課文的過(guò)程中，第四自然段的文字深深感染了我，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠不再回來(lái)了”。一種憂(yōu)傷和無(wú)奈彌漫著(zhù)我，這個(gè)自然段比朱自清的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”那些文字更讓人有說(shuō)不出的感受�；蛟S，讓學(xué)生理解時(shí)間無(wú)情就該把這視為重中之重吧。
至于“一直和時(shí)間賽跑”就只能淡處理了，同事給了好主意，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，他們有過(guò)和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷嗎？跑贏(yíng)了時(shí)間后有什么感受？我想，要把和時(shí)間賽跑這個(gè)概念用孩子們能接受的語(yǔ)言，他們能理解得方式表達出來(lái)，我認為最合適的表達是——好好做今日事，提前做明日事。當教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)明確之后，那備課就只剩下細節處理了。
如何提問(wèn)是我備課的重點(diǎn)，因為我知道不同的問(wèn)法對孩子們來(lái)說(shuō)是完全不一樣的概念，換種問(wèn)法也許他們的回答就能滔滔不絕，但是隨口一問(wèn)可能會(huì )讓孩子們茫然無(wú)措。其次就是教學(xué)語(yǔ)言中的過(guò)渡設計，自然流暢的過(guò)渡是一種課堂藝術(shù)，而牽強隨意的過(guò)渡會(huì )讓孩子們覺(jué)得老師太過(guò)隨意態(tài)度不端正。在這堂課中，由于我重視了這兩個(gè)方面的備課，因此，教學(xué)程序是非常流暢清晰的，孩子們的學(xué)習積極性也是比較高的。
在教學(xué)中，我覺(jué)得我自己的教學(xué)語(yǔ)言還是值得一提的的，基本上沒(méi)有“濫開(kāi)口”的情況。教學(xué)語(yǔ)言比較美，談不上華麗，但是質(zhì)樸但洗練。我一直在想，若我們的語(yǔ)文課堂教師能一直用這樣的語(yǔ)言教學(xué)，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種美的享受，更是一種藝術(shù)的熏陶。每堂課都應該精心設計，讓孩子們享受到一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“文字盛宴”。而教師，繁雜的事務(wù)太多，我們沉下心來(lái)備課的時(shí)間真的是少之又少。
讓我覺(jué)得不夠的是上課的過(guò)程中，很多地方的教學(xué)還不夠扎實(shí)，落實(shí)得不是特別好。因為我一直想著(zhù)要完成教學(xué)任務(wù)。其次就是孩子們的'適應性不強，教室里多了幾個(gè)客人，很多孩子就無(wú)所適從，不敢開(kāi)口的，能開(kāi)口的都是膽量大的，看來(lái)平時(shí)還要加強對孩子的訓練。最后一點(diǎn)就是課堂中沒(méi)有真真以學(xué)生為主體，是我牽著(zhù)他們亦步亦趨。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，主體性呢，還要不斷思考不斷探索。
《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思5
林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》用平和、簡(jiǎn)樸的筆調向我們講述了作者小時(shí)候在外婆去世后，通過(guò)和爸爸談話(huà)懂得了“時(shí)間一去不復返”的道理，接著(zhù)他珍惜時(shí)間、與時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮的經(jīng)歷。這篇散文清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章。
兩周前，圍繞本次活動(dòng)的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文，培養良好語(yǔ)感”，我開(kāi)始了備課。讀在語(yǔ)文學(xué)習中的重要性是眾所周知的。近年來(lái)，所有的語(yǔ)文老師都格外重視語(yǔ)文課堂上的讀，都清楚要上好語(yǔ)文課必須引導學(xué)生讀好�？墒菍τ谠鯓又笇W(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語(yǔ)文課堂上的讀處于低效甚至是無(wú)效狀態(tài)。這項小課題的研究具有深遠的意義，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中，思考著(zhù)、也收獲著(zhù)……
為了上好《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，我查閱、學(xué)習了大量的資料，對林清玄和他的作品有了新的認識。雖然這篇文章內容淺顯易懂，也沒(méi)有太陌生的詞語(yǔ)，但是我意識到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)語(yǔ)言文字中去，去體會(huì )林清玄內心那深深的觸動(dòng)、去感受他的哀痛和憂(yōu)傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去？如何提高讀的有效性？我想要恰當運用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng )設、語(yǔ)言渲染及有價(jià)值的問(wèn)題，以讀代講，讀中感悟，讀中理解，讀中達到情感的升華。主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節的讀書(shū)活動(dòng)：
一、初讀，在讀中規范預習，整體感知。
預習是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習習慣，良好的預習是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的保證。六年級的學(xué)生，我要求他們在課前預習時(shí)能把課文讀準、讀順，能夠獨立地解決讀文中遇到的各種字詞問(wèn)題。上課伊始，我了解學(xué)生預習課文的情況，做到有安排有檢查。
初讀，主要是通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀來(lái)發(fā)現學(xué)生預習后存在的讀書(shū)問(wèn)題，并及時(shí)糾正。開(kāi)火車(chē)，一方面能夠使更多的學(xué)生有機會(huì )讀課文，增加了讀文的學(xué)生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好帶弱，兼顧弱生。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價(jià)值的資源。讀后，讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)主要內容，這一環(huán)節旨在加強學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò )的能力。我班學(xué)生對于瀏覽，以前有過(guò)許多訓練，本篇課文篇幅不長(cháng)又比較淺顯易懂，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來(lái)。
二、自讀自悟，在讀中批注，個(gè)性化感悟。
這部分引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自由的品味中走進(jìn)那份憂(yōu)傷與無(wú)奈。這里，我尊重學(xué)生的喜好，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀。但鼓勵默讀，因為默讀能夠保證課堂的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解課文內容，并且不易疲勞，易于持久�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。讓學(xué)生自讀自悟，就給了學(xué)生自由品味的時(shí)間，他們獨特的感受和體驗必然會(huì )完整地呈現出來(lái)。這期間，引導學(xué)生在讀的同時(shí)，動(dòng)筆圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，做一做批注，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
三、共同品讀，在讀中理解文本，體驗情感。
第一課時(shí)，我計劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染、圖片的提示和問(wèn)題的探究來(lái)實(shí)現學(xué)生和文本之間的對話(huà)，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過(guò)朗讀表達這份憂(yōu)傷的情感。主要分四個(gè)層次：
1.談話(huà)導讀：第1、2自然段，我用談話(huà)的方式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )作者的哀痛，幫助學(xué)生把這部分讀好�！巴庾婺高^(guò)世了。最親的人離開(kāi)了自己，心底的憂(yōu)傷和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝腸寸斷的。同學(xué)們，你能理解他內心的哀痛嗎？”然后在這種營(yíng)造好的氛圍下讓學(xué)生來(lái)讀這兩個(gè)自然段，自由讀后可以對比讀。
2.拓展深讀：爸爸的話(huà)是這一課學(xué)習的重點(diǎn)段落。理解了爸爸的話(huà)，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話(huà)的實(shí)質(zhì)，我在指名學(xué)生朗讀時(shí)，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么？學(xué)生回答出“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”后，緊接著(zhù)又用兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話(huà)�！鞍职滞ㄟ^(guò)哪些事例進(jìn)行了說(shuō)明？”“你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明嗎？”在這樣的思考與探討中，學(xué)生便深刻理解了“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”。緊接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)扮演爸爸講一講這段話(huà)，指導學(xué)生把聲音放緩，語(yǔ)氣深重，來(lái)突出爸爸的語(yǔ)重心長(cháng)。
3.體驗引讀：“我們讀懂了爸爸的話(huà)，小學(xué)三年級的林清玄懂了嗎？自由讀第5—7自然段，尋找答案�！边@里又一次把自由品讀的時(shí)間還給學(xué)生，期待他們在個(gè)性化的閱讀行為中有獨特的情感體驗。在第5自然段的品讀中，我重點(diǎn)抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說(shuō)不出的味道”兩處，通過(guò)探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說(shuō)不出的味道？”“這說(shuō)不出的味道是什么味道？”等問(wèn)題，引導學(xué)生讀懂課本、作文范本上的名言和爸爸的話(huà)帶給我的觸動(dòng)。時(shí)光的腳步匆匆，它從來(lái)不停歇一分一秒，它帶著(zhù)所有的事物，走向永不復返的過(guò)去。這種感傷和無(wú)奈是我期望學(xué)生能真切地體會(huì )到的，然后在這種情感體驗中通過(guò)朗讀表達自己的心聲。
4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點(diǎn)，我做了略處理。先利用課件出示插圖，加上老師的獨白，繼續帶著(zhù)學(xué)生行走在對時(shí)光流逝的憂(yōu)傷與無(wú)奈中，然后借助老師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的有感情朗讀，實(shí)現師生連讀。
四、化詩(shī)誦讀，在讀中深化情感體驗。
這里我把課文的第1—7自然段改寫(xiě)成一首詩(shī)歌。用“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”作主線(xiàn)把文本中的相關(guān)內容串聯(lián)起來(lái)，引導學(xué)生分男女生配樂(lè )誦讀。在這種詩(shī)一樣的語(yǔ)言中，期待深化孩子們的情感體驗。對主句“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”的每一次吟誦，都如重錘敲擊著(zhù)每一顆心靈……
按照設想上完了這節語(yǔ)文課坐下來(lái)看課堂教學(xué)錄像的時(shí)候，我反思了很多。雖然我努力實(shí)現多種方式的、有效的讀，運用了默讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、指名讀、接連讀、引讀、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀，但是總的來(lái)說(shuō)還是缺乏有效性�？傆X(jué)得有蜻蜓點(diǎn)水之感，對學(xué)生的指導不具體，缺乏富有實(shí)效的、具有現實(shí)意義的指導，比如指名學(xué)生讀第1、2自然段時(shí)，有的學(xué)生朗讀后，評價(jià)都沒(méi)有跟上，這勢必會(huì )造成孩子們迷失方向。后面指導學(xué)生朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，處理還算可以�！凹偃缒闶前职�，請語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)出這段話(huà)�！边@種鼓勵其實(shí)就是一種指導，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。
在指導學(xué)生朗讀第5自然段的時(shí)候，我表現出了十足的無(wú)奈。這是四行字連成一句話(huà)的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來(lái)，它們要服從于整個(gè)句子。錄像課中，我對學(xué)生的“指導”只是——“他讀得很好�！薄罢l(shuí)再來(lái)讀？”“誰(shuí)還想讀？”缺乏富有實(shí)效的、有針對性的指導�；叵胫�(zhù)名特級教師于永正上的《小稻秧歷險記》，一位學(xué)生在朗讀表現雜草被除草劑噴灑后有氣無(wú)力的那句“完了，我都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，仍顯出力氣很足的樣子。顯然，學(xué)生的理解還不到位。于老師就啟發(fā)說(shuō)：“要么是你這株雜草抗藥性特強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)，便朝這名學(xué)生做了個(gè)噴灑農藥的動(dòng)作，還發(fā)出“哧——”的聲音。在一片愉快的笑聲后，這名學(xué)生再讀課文時(shí)，便真是“有氣無(wú)力”的了。于老師利用信手拈來(lái)的幽默指導學(xué)生實(shí)現了有效的讀，堪稱(chēng)指導朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導背后的思想是值得我們每一位語(yǔ)文老師來(lái)思考與學(xué)習的。
總之，從這節錄像課中我更加深刻地認識到我課堂上讀的指導還遠遠不夠。我深知自己的能力有限，我也十分渴望進(jìn)步，真誠希望有更多的人給予我指導。謝謝大家！
《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)反思6
《和時(shí)間賽跑》是四年級下冊“快與慢”單元的一篇精讀課文，這是林清玄筆下的清新、略帶憂(yōu)傷的散文,文中的“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)在父親的啟發(fā)下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，明白了時(shí)間一去不復返的珍貴，又從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中深刻感悟到要珍惜時(shí)間，并受益終生。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我結合課文中難理解的句子引導學(xué)生讀中感悟，合作探究，從而獲得啟發(fā)。如：課文中爸爸安慰我的這句話(huà)“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！本褪菍W(xué)生理解的難點(diǎn)。我首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟，然后再找找爸爸舉了幾個(gè)例子來(lái)告訴我這個(gè)事實(shí)：你的昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年，有一天也會(huì )像外祖母一樣老去···學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結合親身體驗來(lái)理解，感受就深刻了。學(xué)到這里，再次引導學(xué)生回讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。接下來(lái)引讀5、6自然段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛行”中真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，我還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，仿照5、6自然段的寫(xiě)法，練寫(xiě)一段話(huà)，表達“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”的意思，學(xué)生寫(xiě)到了飄落的樹(shù)葉、老師黑板上的字、窗外的白云等等事物，在練筆中更加深刻地領(lǐng)會(huì )了爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)，從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑，怎樣和時(shí)間賽跑？讓學(xué)生更深刻地理解和時(shí)間賽跑就是在相同的時(shí)間里做更多的有意義的事。
此外，對于這樣文筆清新、意蘊悠長(cháng)的散文，課堂上引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀也是很重要的，讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀。學(xué)生在理解和感受中讀出“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。這些豐富多彩、個(gè)性鮮明的朗讀，使學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
在這節課上，學(xué)生們收獲的不僅僅是語(yǔ)言文字的知識，還獲得了人生的啟迪：雖然光陰似箭，日月如梭，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”，但是，假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功！
通過(guò)這篇課文的教學(xué),我對語(yǔ)文課堂也有了更深刻的認識：要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)理解教材、解讀教材，運用靈活多變的教學(xué)方法組織課堂。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之路上，我也要抓緊時(shí)間，和時(shí)間賽跑，爭取更大進(jìn)步。
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