位置與方向的數學(xué)教學(xué)反思范文
“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”�！坝袃r(jià)值的數學(xué)”應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數學(xué)”學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
我在進(jìn)行本單元教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周?chē)慕ㄖ锘蚱渌拔锏牡谋鎰e，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著(zhù)參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì )變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。
組織學(xué)生觀(guān)察討論，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步深入了解以自己為標準位置，周?chē)拔锏姆较�。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎上，學(xué)習東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助直觀(guān)形象性，深化對8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在學(xué)生學(xué)會(huì )辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)教室里門(mén)窗的方向，畫(huà)一畫(huà)建筑物的大概方向……通過(guò)練習進(jìn)一步加深對所學(xué)內容的理解。
我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力
其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
在教從文化中心到飲料加工廠(chǎng)怎么走時(shí)：也是本單元的難點(diǎn)，讓我思考，讓孩子快樂(lè )的學(xué)數學(xué)我們教師應該需要做什么？
1、要為給孩子創(chuàng )造一份快樂(lè )的心情
一開(kāi)始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個(gè)小游戲，給了孩子一份快樂(lè )的心情，并且一直保存到了最后，快樂(lè )的心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認為三年級的學(xué)生采用游戲導入新課，太幼稚，不會(huì )激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。
老師的激勵評價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的表?yè)P，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的'心情，這樣我們就擁有了無(wú)數個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì )給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅
心理學(xué)研究表明：適當的成功和失敗都可增強后繼學(xué)習的動(dòng)機。但成功體驗對動(dòng)機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì )導致學(xué)習動(dòng)機的下降，而一次或多次的成功則會(huì )成為學(xué)習動(dòng)機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習成果，使學(xué)生從成績(jì)中體驗到“歡樂(lè )”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂(lè )而成功地從事著(zhù)智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就必然會(huì )顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。
學(xué)生們在最后一個(gè)環(huán)節進(jìn)行小組活動(dòng)，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個(gè)小組里面進(jìn)行活動(dòng)，我的加入他們很開(kāi)心，能夠很準確地找到自己的位置，并且在說(shuō)的時(shí)候更是語(yǔ)言描述準確。然后在全班的交流活動(dòng)中，我著(zhù)重找了幾個(gè)平時(shí)接受知識比較慢的同學(xué)做了匯報，結果他們的回答很出彩。我的表?yè)P同學(xué)們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習的成功，所以孩子們都說(shuō)這節課是快樂(lè )的。
當然，方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在學(xué)習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，對此類(lèi)學(xué)生需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，才能達到基本的學(xué)習目標。
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