小學(xué)語(yǔ)文美麗的小路教學(xué)反思范文
一年級的很多識字課上起來(lái)都大同小異、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)。識字課上首先會(huì )全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預習情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開(kāi)火車(chē)去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們，這也使我想起了校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)的話(huà)：“現在很多學(xué)生已經(jīng)能獨立拼讀音節了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調整了，這也讓我又想起了校長(cháng)所建議的《日月明》的教學(xué)。
基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報認識哪個(gè)字，教師只是隨著(zhù)學(xué)生的匯報把生字卡片貼出來(lái)，在這樣一個(gè)環(huán)節不僅能檢測到學(xué)生對生字的預習情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機會(huì )。在這一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著(zhù)自己所認識的.字，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。
學(xué)生匯報完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。
接著(zhù)就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì )記哪個(gè)字，對于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì )有不同的識記方法，我也都能給予他們機會(huì )去表達。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺(jué)得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節沒(méi)有完成。
除了讓學(xué)生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也都有，因為這也是他們需要訓練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識字生字，也才能學(xué)以致用。
在教學(xué)的最后我還設置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非�？上�。
其實(shí)在設計本課時(shí)我也設想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，畢竟此篇文章較長(cháng)，而且生字又較多，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話(huà)，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權衡。而對此校長(cháng)也提出自己的想法：“如果能?chē)L試著(zhù)把字音和字形合起來(lái)去完成，如學(xué)生匯報字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因為還從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散，適合一年級這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。
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