《自然之道》教學(xué)反思例文

　《自然之道》教學(xué)反思

　　第四屆“東興杯”教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己歷經(jīng)說(shuō)課、初賽、決賽的過(guò)程，無(wú)一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學(xué)大賽。

　　《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�，F對自己本課教學(xué)設計評析如下：

　　在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中力圖使知識和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法得以整體落實(shí)，因此確定教學(xué)目標如下

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與能力目標

　�、� 體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

　�、� 初步了解概括主要內容的一般方法。

　�、� 培養學(xué)生的想象能力。

　　2、過(guò)程與方法目標

　�、� 通過(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內容。

　�、� 體會(huì )文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。

　�、� 通過(guò)對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

　　通過(guò)了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

　　一、由情景進(jìn)入文本

　　為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(cháng)的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。我從談話(huà)導入：

　　我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們在島上都看到什么情景了? 引導學(xué)生整體感知，根據學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機板書(shū)：

　　嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥(niǎo) 群龜

　　然后引導學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學(xué)生的概括能力。

　　二、語(yǔ)言文字的感悟

　　學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性認識相統一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對閱讀材料的內涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認識與體察過(guò)程。課文中有這樣一段：

　　我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法啊!”向導卻若無(wú)其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅У睦涞�，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的'呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　其中向導的話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì )向導所說(shuō)的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會(huì )向導說(shuō)這番話(huà)的意思。當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責再回讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　學(xué)習到課文第7自然段時(shí)，在統領(lǐng)問(wèn)題“面對接下來(lái)發(fā)生的事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的?”提出后，學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學(xué)中，我運用了填空的形式，引導學(xué)生體會(huì )“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞，隨后又運用對比句，即：

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。

　　我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著(zhù)他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。

　　引導學(xué)生理解“我們”當時(shí)那種萬(wàn)分焦急的心情，為學(xué)生想象做好鋪墊。

　　三、想象能力的培養

　　文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì )留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。

　　課文的第7自然段中有這樣的內容：

　　“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么!”這時(shí)，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�…

　　在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫(huà)面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì )看到怎樣的情景?學(xué)生成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補的。從這個(gè)教學(xué)設計中我們不難發(fā)現，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現了對文本的更深刻的認識。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

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