《生物進(jìn)化》教學(xué)反思范文（精選5篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的《生物進(jìn)化》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 1
本堂課的教學(xué)設計，以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)四個(gè)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)內容的錄像營(yíng)造了一種“教學(xué)情意場(chǎng)”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習的.。學(xué)生通過(guò)獨立思考，親身體驗科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程；在科學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹(shù)立生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)和辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡(jiǎn)單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過(guò)多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來(lái)不太好理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認可。主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。
這節研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，那要對教師提出更高的要求。
《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 2
盡管是第二次教這節課，但是還是感覺(jué)難度很大，備課過(guò)程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書(shū)籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè)：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒(méi)有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類(lèi)型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的'，遺傳物質(zhì)不改變�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經(jīng)過(guò)自然選擇，留下一些適應環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。
這么一想確實(shí)是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來(lái)的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會(huì )好很多。
《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 3
本節課的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導學(xué)生分析其變化原因，再通過(guò)模擬保護色的.形成過(guò)程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗活動(dòng)中來(lái)，科學(xué)地分析實(shí)驗結果，主動(dòng)獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學(xué)反思。
這節課的教學(xué)我認為處理的比較好的地方是：
1、通過(guò)課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個(gè)理論性很強的學(xué)說(shuō)型教學(xué)內容變得簡(jiǎn)單，并通過(guò)一系列問(wèn)題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學(xué)生展示有關(guān)保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣并增加學(xué)生的感性認識。
我認為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是：
1、在探究過(guò)程中，花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)部分時(shí)間倉促。如果在實(shí)驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節省時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)，又可以降低實(shí)驗難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過(guò)程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內容的教學(xué)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長(cháng)的作用，各組員統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮；要及時(shí)記錄小紙片的數量，并進(jìn)行分析；設置問(wèn)題，引導學(xué)生分析結果，得出結論。
《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 4
學(xué)生對生物進(jìn)化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、探究活動(dòng)，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。這節課的教學(xué)我個(gè)人認為處理得比較好的地方是：
一、通過(guò)“模擬保護色的形成過(guò)程” 學(xué)生參與面廣，積極性高。
教師引導學(xué)生親身參與保護色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng)，并積極對模擬探究結果進(jìn)行統計分析。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，去理解生物對環(huán)境的適應，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的'基本觀(guān)點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內容生動(dòng)化處理，使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習，增強集體意識，使分組學(xué)習有實(shí)效性，不留于形式。
二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習”為主導，教師起組織、引導作用。
在學(xué)習自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是引導，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的體驗與思考，大膽提出問(wèn)題，通過(guò)互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn)：過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
不足之處是：新課的導入環(huán)節還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應改進(jìn)的地方。
《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 5
由英國曼徹斯特樺尺蠖類(lèi)型的變化，到模擬保護色的形成過(guò)程，學(xué)生們認識到環(huán)境在影響著(zhù)生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個(gè)大家都關(guān)心的話(huà)題時(shí)，學(xué)生會(huì )很自然地說(shuō)是環(huán)境在改變著(zhù)生物，以至于會(huì )認為環(huán)境如何變化生物就朝著(zhù)個(gè)這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著(zhù)環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素，這種溫和的自然觀(guān)否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，會(huì )更加佩服達爾文的`眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現給學(xué)生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上。（說(shuō)明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(cháng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著(zhù)變異現象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會(huì )產(chǎn)生影響，自然選擇是通過(guò)生存斗爭來(lái)實(shí)現的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹(shù)干上長(cháng)滿(mǎn)了淺色的地衣，而后來(lái)因為工業(yè)的發(fā)展，工廠(chǎng)排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色。
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