有關(guān)于《挑山工》的教學(xué)反思范文
教了高年級一段時(shí)間，發(fā)現孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是，提問(wèn)題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì )布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問(wèn)出，某某詞語(yǔ)是什么意思？作者是誰(shuí)？文章是什么時(shí)候寫(xiě)的？某某地方現在在哪里？等等問(wèn)題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會(huì )提問(wèn)了嗎？
仔細想想，在長(cháng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問(wèn)題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀(guān)察老師表情和理解老師暗示的本事越來(lái)越好，但自己去發(fā)現問(wèn)題的能力卻越來(lái)越差。長(cháng)此以往，別說(shuō)是培養孩子的創(chuàng )造能力，想像能力，孩子學(xué)習的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì )被傷害。
其實(shí)這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問(wèn)題意識。所謂問(wèn)題意識，是指學(xué)生在認識活動(dòng)中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐已證明，創(chuàng )新教育的突破口是對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
作為以創(chuàng )新精神培養為核心的素質(zhì)教育的'基礎學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要學(xué)科，我們更應該轉變觀(guān)念，在語(yǔ)言文字的訓練中培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問(wèn)設計，學(xué)會(huì )問(wèn)的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類(lèi)型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達方式的鑒賞性問(wèn)題和評價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。如學(xué)習《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書(shū)桌前？”引導孩子與之前的提問(wèn)對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣問(wèn)。問(wèn)題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問(wèn)的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問(wèn)。
【于《挑山工》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
挑山工教學(xué)反思08-30
《挑山工》的教學(xué)反思06-17
挑山工教學(xué)反思06-17
《挑山工》教學(xué)反思07-09
《挑山工》教學(xué)反思范文11-04
挑山工教學(xué)反思范文01-12
課文《挑山工》教學(xué)反思06-09
《挑山工》的教學(xué)反思范文05-11