如夢(mèng)令教學(xué)反思范文
周一下午是關(guān)于六年級下冊《如夢(mèng)令》的錄課。當下課時(shí)間一到，我便意識到自己失敗了。
我很沮喪地走下講臺，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事�！钡疫�是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺上的后半節課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著(zhù)時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……
走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習慣性地撐開(kāi)傘，一個(gè)人默默地走著(zhù)，想著(zhù)課堂上的一幕幕，一一分析著(zhù)自己的失誤。
第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預習，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書(shū)的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應該比較好領(lǐng)會(huì )。但是我錯了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少，導致學(xué)生在似懂非懂的'情況下便開(kāi)始了這堂課的探究學(xué)習，故而探究不深，啟而不發(fā)。
第二、環(huán)節不清，設置失誤。自始至終，對于這節課內容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導向作用，而是設計有些凌亂。歸根結底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設計是，我設置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫(xiě)這首詞當時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對白，但是由于把握不當，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫(huà)蛇添足，顯得十分牽強。
第三、只顧把握時(shí)間，導致師生脫離。因為中間我自作主張多設置了一個(gè)環(huán)節，自己立時(shí)意識到了設計的失敗，于是開(kāi)始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內容完美結束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……
這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習，學(xué)習，汲取營(yíng)養，來(lái)豐富自己。
想著(zhù)想著(zhù)，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗中學(xué)的大門(mén)，這時(shí)才恍然意識到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì )朝著(zhù)方向去彌補。加油吧!