《囚歌》的教學(xué)反思范文

　　本詩(shī)的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動(dòng)。在對詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，他們能結合看過(guò)的影片、讀過(guò)的故事較為準確地理解。比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣(mài)友求榮的人。

　　不足之處表現為：學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進(jìn)行補充。后來(lái)我想：本詩(shī)歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學(xué)生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學(xué)生獲得的情感體驗也許會(huì )更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩(shī)歌，將閱讀面局限于詩(shī)歌，這樣處理，限制了學(xué)生學(xué)習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道去認識那個(gè)血雨腥風(fēng)的時(shí)代，從而獲得較為豐滿(mǎn)的認識。原來(lái)設計的第四環(huán)節的“默讀詩(shī)歌，猜猜老師會(huì )提出什么問(wèn)題”的目的是鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，培養學(xué)生邊讀邊思考的能力，但問(wèn)題的提出顯得隨意了，與詩(shī)歌的學(xué)習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩(shī)歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學(xué)生在默讀中與文本對話(huà)，質(zhì)疑，再到提問(wèn)，過(guò)渡得會(huì )自然一些，避免了隨意性大的缺憾。

　　我們知道，任何一種教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程都體現授課人的成熟或不成熟的教學(xué)指導思想，那么我的《囚歌》的教學(xué)指導思想是什么呢？

　　第一，緊緊把握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，表現為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統一。小學(xué)六年級與初中相銜接，因此還應體現出一定的.過(guò)渡性�？傊�，我要把《囚歌》上成地地道道的小學(xué)高年級語(yǔ)文課。

　　第二，緊密聯(lián)系兩個(gè)實(shí)際，并在它們的結合點(diǎn)上作文章。

　　要聯(lián)系教材實(shí)際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩(shī)；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統教育的好教材；從內容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語(yǔ)言中包含著(zhù)較深廣的思想感情；從課文類(lèi)別看，它屬于一類(lèi)課文。 其次要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學(xué)生”，但是對此時(shí)此地學(xué)生的實(shí)際也應該做出盡量符合實(shí)際的估計。首先是四川兒童在知識、情感方面和《囚歌》有著(zhù)天然的聯(lián)系；其次是作為西南地區政治文化中心的大城市的第一流小學(xué)再加優(yōu)秀教師的獨特優(yōu)勢，這些都是有利的因素。但是小學(xué)生畢竟還小，他們對過(guò)去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩(shī)歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，他們的學(xué)習能力的發(fā)揮也可能因教師或環(huán)境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。

　　所謂“在兩個(gè)實(shí)際的結合點(diǎn)上作文章”，就是說(shuō)，教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際存在著(zhù)互相聯(lián)系、互相配合、可以互相補充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學(xué)生正需要加強這方面的教育，于是這里便形成了一個(gè)結合點(diǎn)，我們便可以“取教材之長(cháng)，補學(xué)生之短”

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