《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思范文

　　《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì )到大自然令人折服的壯美。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　1引導學(xué)生了解馬及其象征意義。

　　在課前談話(huà)這個(gè)環(huán)節，我設計了“馬在你心中象征著(zhù)什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“馬象征著(zhù)瀟灑”，有的說(shuō)“馬象征著(zhù)速度”，甚至還有的孩子說(shuō)“馬象征著(zhù)勇敢”。聽(tīng)著(zhù)孩子們五花八門(mén)的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料，孩子們認真的讀著(zhù)，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來(lái)，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿(mǎn)的代名詞。在象征傳統中，馬是力量和活力的.化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著(zhù)這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內涵打下了一個(gè)很好基礎。

　　2、精心設計有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生理解課文內容。

　　在授課過(guò)程中，我始終圍繞著(zhù)“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個(gè)大問(wèn)題引導學(xué)生理解課文內容，用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內容。當學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著(zhù)，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著(zhù)不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入，教師再從中為學(xué)生搭設一層層的扶梯，整節課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著(zhù)積極思考的興趣。

　　當然，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課結束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節課下來(lái)，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺(jué)比較透徹，但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺(jué)課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。

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