五年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》教學(xué)反思
五年級上冊《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域。從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。教學(xué)這個(gè)內容時(shí)我讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。在實(shí)踐與反思后，我覺(jué)得本節課有如下特點(diǎn)與不足：
一、在情境中激趣，使數學(xué)知識生活化、趣味化。
本課教學(xué)，我從學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)生的興趣出發(fā)，在充分理解教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，用情境貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使數學(xué)知識生活化、趣味化。課的開(kāi)始，讓學(xué)生閉上眼睛猜，不僅立即抓住了學(xué)生的好奇心，而且讓學(xué)生初步感悟到從不同位置觀(guān)察物體，得到的結果是不同的，使學(xué)生對全面正確地觀(guān)察一個(gè)物體的方法有了初步的認識。緊接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，既明確了本節課的學(xué)習目標又使學(xué)生帶著(zhù)釋疑的心積極投入到新知的學(xué)習中。正是創(chuàng )設了這樣一個(gè)一個(gè)的情境，才使學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)中，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀(guān)察物體的方式、思考問(wèn)題的方法，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感受“生活中的數學(xué)”，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，學(xué)習的.快樂(lè )。
二、在多層次的操作活動(dòng)中，使學(xué)生逐步建立起空間觀(guān)念
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注意學(xué)生的數學(xué)思維訓練，培養學(xué)生的數學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，從個(gè)體體驗到小組活動(dòng)，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主獲得從不同角度觀(guān)察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動(dòng)，在教師的精心設計和調控下進(jìn)行得有條不紊，體現了空間觀(guān)念建立的層次性和遞進(jìn)性。
同時(shí)，在課后反思中也讓我注意到本節課還有一些值得改進(jìn)地方：
一是本節課我的設計主要是“由物識圖”，如果再多增設一些“由圖識物”的內容，是否更有利于學(xué)生對觀(guān)察物體的認識，更有利于空間觀(guān)念的建立。
二是在今后的教學(xué)中，如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如何更好地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
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