關(guān)于三年級《一條大魚(yú)》的教學(xué)反思
《一條大魚(yú)》是鄂教版第六冊第三單元的一篇講讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一天傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，當“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)后，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的一件事，從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂但包含著(zhù)深刻的做人道理。課文倡導的道德品質(zhì)都是現代社會(huì )所呼喚、現代人所應必須具備的，如規則意識、誠實(shí)守紀等等。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內容的整合，對教學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養的最大程度提升。教學(xué)中教師創(chuàng )造性地將生字重新組合、排列，教學(xué)生抓住聯(lián)系學(xué)習生字，讓學(xué)生在趣味盎然的識字活動(dòng)中掌握音、形、義，同時(shí)將對課文內容的了解融于其中，實(shí)現課堂教學(xué)的高效率。
一、走向智慧的語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科，而在很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關(guān)懷。我們經(jīng)常關(guān)注的是現成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界，我們一味地讓學(xué)生記憶知識，而忽視了教學(xué)生運用知識去探究未知的世界……被動(dòng)地、機械地重復操練，使學(xué)生感到枯燥，體會(huì )不到學(xué)習生活的樂(lè )趣。語(yǔ)文課堂里權威的聲音、統一的答案，抹殺了無(wú)數學(xué)生個(gè)性化的理解和獨特的內心體驗，學(xué)生重復的是別人的思想，久而久之就養成了思維的惰性。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”“活生生的語(yǔ)言”“兒童的創(chuàng )造精神”。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，讓孩子們享受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量。本教學(xué)案例中，教師將教材中的生字詞巧妙組合，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，激活了學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生自主思考，學(xué)生們由字聯(lián)想到詞，由一組詞聯(lián)想到釣魚(yú)的這件事，個(gè)性化的理解層出不窮，充分展現了學(xué)生活躍的思維和敏銳的思考，同時(shí)更體現了教師獨具匠心的教學(xué)設計。
二、走向生活的語(yǔ)文教學(xué)
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等”，然而長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應試教育”的束縛，教學(xué)內容局限于書(shū)本上、課堂里，沒(méi)有融合鮮活、豐富的社會(huì )生活，造成教學(xué)內容的單調、乏味，使語(yǔ)文教學(xué)失去了生活實(shí)踐的情境和樂(lè )趣。生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，生活中的語(yǔ)文學(xué)習資源無(wú)處不在。語(yǔ)文教學(xué)應植根于現實(shí)生活，弘揚時(shí)代精神，繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，吸納人類(lèi)一切進(jìn)步文化的營(yíng)養，及時(shí)更新、調整、補充、重組有關(guān)教學(xué)內容，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生活的氣息。本教學(xué)案例中，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合他們釣魚(yú)的體驗，充分鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由表達。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的生活體驗，不同的生活體驗促使他們又有著(zhù)各自豐富的內心感悟，因此，學(xué)生會(huì )想到魚(yú)上鉤后的拼命掙扎，以致于筋疲力盡，從而將詞語(yǔ)的理解與學(xué)生的生活結合在一起，尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。
三、走向綜合的語(yǔ)文教學(xué)
我們的語(yǔ)文教學(xué)習慣于單項的語(yǔ)言訓練，“字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復雜、機械的`語(yǔ)言訓練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語(yǔ)文的人文性，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之間，“語(yǔ)言、形象、情感、思想”之間不能達成順暢的轉化，削弱了語(yǔ)言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語(yǔ)言知識和技能由于缺乏綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文整體素養的提高。為此，語(yǔ)文教學(xué)必須將“字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行”當作一個(gè)不可分割的整體，結合教材，精心設計，在不同程度上綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的因素，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)積極地探索學(xué)習，重視學(xué)生之間的合作、交流與互助，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，實(shí)現一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項語(yǔ)言實(shí)踐，達成多方面的教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與人文素養的協(xié)調發(fā)展。本教學(xué)案例中，教師將字、詞、句、段、篇極為巧妙地融合在一起，字不離詞，詞不離句，句不離文，既讀準了字音，又認清了字形，在引導學(xué)生理解字詞的過(guò)程當中，同時(shí)幫助學(xué)生理解課文的內容，初步了解了課文敘述的是一件什么事，為后面進(jìn)一步感悟課文所蘊涵的深刻哲理埋下了伏筆。并且，教師還將古詩(shī)詞的教學(xué)融入其中，讓學(xué)生初步感受到正因為鱸魚(yú)的味道鮮美，捕撈又是如此不易，才有了后文湯姆的不愿放棄，才有了一系列復雜的心理活動(dòng)，為后續教學(xué)做好了鋪墊。
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