小學(xué)二年級語(yǔ)文《窗前的氣球》教學(xué)反思
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見(jiàn)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達愛(ài)心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問(wèn)候……
通過(guò)這次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)比較滿(mǎn)意：
一、教學(xué)設計圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。
這故事是從科利亞生病而來(lái)的。因此，抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。低段的`語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，帶著(zhù)學(xué)生一筆一畫(huà)仔細的板書(shū)，“一點(diǎn)要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。里面一個(gè)丙�！苯又�(zhù)給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語(yǔ)，這樣做，一是為了檢查學(xué)生預習課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。
二、課堂教學(xué)抓住一條線(xiàn)進(jìn)行。
體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開(kāi)始，我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來(lái)體會(huì )科利亞的心情。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，我引導學(xué)生拓展理解了 “誰(shuí)也不準……他也不能……”，又引導學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進(jìn)朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。
通過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、有些內容處理不合理。在體會(huì )“真沒(méi)意思”這塊內容時(shí)，讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)”沒(méi)能很好的把握。應該說(shuō)，這一句是這一段中的重點(diǎn)句，像“一角天空”這樣的詞語(yǔ)用得如此精辟，我卻沒(méi)有引導學(xué)生好好體會(huì )。
2、課堂上，沒(méi)能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會(huì )，很多時(shí)候自己卻沒(méi)能停下腳步來(lái)投入，而是滿(mǎn)腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時(shí)候，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，用我老師的語(yǔ)言代替了孩子們的言語(yǔ)，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結性發(fā)言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì )有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì )有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
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