小學(xué)五年級《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思

　　《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學(xué)生預習的基礎上，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋(píng)果的方法；小男孩是個(gè)什么樣的小男孩；對于蘋(píng)果里居然有五角星，你們有什么想法�！�，并以此滲透朗讀指導。

　　基于第一課時(shí)教學(xué)目標的基礎上，我把第二課時(shí)的教學(xué)主體目標定位于內化文本式的有序表達訓練，同時(shí)力求滲透情趣性訓練意識。抱著(zhù)這樣的預設理念，我在四（２）班進(jìn)行了第一次試教，以觀(guān)實(shí)效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語(yǔ)文組第一次專(zhuān)題研討課的主題。

　　實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現“新課導入環(huán)節”學(xué)生就與我的預設不合拍，而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫(huà)蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節。漸漸地，教學(xué)實(shí)施也如我設想的那樣越來(lái)越順利——學(xué)生參與積極，特別是鋪墊式的說(shuō)話(huà)訓練、點(diǎn)撥式的寫(xiě)話(huà)訓練，有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間，也剛剛好。這說(shuō)明第二課時(shí)教學(xué)預設大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見(jiàn)的。

　　課后，我與年級組幾位老師進(jìn)行了交流，大家一致認為“新課導入環(huán)節”的預設有問(wèn)題，我自己也覺(jué)得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問(wèn)題指向較模糊，所以才出現了學(xué)生“答非所問(wèn)、東拉西扯”的尷尬局面。帶著(zhù)種種猜測，我找來(lái)我四（１）班幾個(gè)層次不一的學(xué)生，按導入環(huán)節預設的那樣提問(wèn)——“讀了課題，你覺(jué)得怎樣？”我這樣提問(wèn)的意圖是讓學(xué)生體會(huì )到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰(shuí)知，回答令我瞠目結舌：有的說(shuō)，課題很有創(chuàng )意。有的說(shuō)，起名字的作者真了不起，怎么會(huì )想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過(guò)試驗，我一下子頓悟了：開(kāi)頭導入環(huán)節的預設，我只是從我執教者本人角度去設想，也就是說(shuō)犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學(xué)生”。認識到這一點(diǎn)，我果斷地把導入環(huán)節進(jìn)行了修改。

　　第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節課我們繼續學(xué)習（教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）——《蘋(píng)果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：你們覺(jué)得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過(guò)上一節課的初步學(xué)習，對于蘋(píng)果里居然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面是作為精讀環(huán)節自然過(guò)渡的“前奏”，同時(shí)為后面的預設教學(xué)作好滲透；]

　　第二次預設：（一）、由題導入，質(zhì)疑激趣：1、這節課我們繼續學(xué)習（教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）——《蘋(píng)果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：讀了課題，你們有什么感覺(jué)？（那就帶著(zhù)這樣的感覺(jué)再來(lái)齊讀一下課題吧�。� [設計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節自然過(guò)渡的“前奏”，導入簡(jiǎn)潔自然。]

　　“新課導入環(huán)節”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說(shuō)“老師演示切蘋(píng)果的環(huán)節”，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺去演示切蘋(píng)果”，這樣更有利于體現學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習興趣。說(shuō)實(shí)在話(huà)，當初這個(gè)環(huán)節的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋(píng)果，親自實(shí)踐兩種切蘋(píng)果的方法�？煽紤]到種種原因，覺(jué)得這樣實(shí)施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來(lái)，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時(shí)自己切蘋(píng)果。而且采取“攔腰切蘋(píng)果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個(gè)擔心——萬(wàn)一攔腰切蘋(píng)果，切不到五角星怎么辦？現在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧，因為有時(shí)候“不完美”的教學(xué)細節本身也許就是一個(gè)教學(xué)資源。

　　縱觀(guān)整節課，除了課堂實(shí)施細節再注意點(diǎn)外，似乎也沒(méi)什么可再商議的了�？晌野颜麄�(gè)教學(xué)過(guò)程在腦海里放電影似的反復過(guò)了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時(shí)精讀環(huán)節的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學(xué)的生命�？晌业倪@節課，只想到文本內容較簡(jiǎn)單，所以整個(gè)心思只考慮文本內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學(xué)生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺(jué)得好笑，差點(diǎn)“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開(kāi)了積極的思索：通過(guò)上學(xué)期語(yǔ)文期末抽測，眼下中年級段的'主要教學(xué)目標應通過(guò)常態(tài)課著(zhù)重培養學(xué)生的哪些能力？聯(lián)系這節課，我決定在試教的基礎上，重點(diǎn)扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個(gè)詞，再進(jìn)行理解詞語(yǔ)方法的滲透指導，特別是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的方法指導及能力訓練。由于整節課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。

　　實(shí)例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的滲透訓練）：１、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學(xué)生到前面來(lái)演示一下切蘋(píng)果的兩種方法。（１）、一位學(xué)生用通常的切法來(lái)切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來(lái)切，切好后放于實(shí)物投影儀上。（２）、請同學(xué)們仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？２、交流：看到了什么? （１）、五角星看得清楚嗎？（２）、師點(diǎn)撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？——“清晰”。３、過(guò)渡語(yǔ)：難怪作者要驚呼——相機出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個(gè)近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個(gè)詞呢？（２）、指導造句：你們平時(shí)清晰地看到過(guò)哪些東西？（我們還可以說(shuō)：“某某老師講課思路清晰；某某同學(xué)回答問(wèn)題思路清晰；某某說(shuō)話(huà)清晰。）４、（下面老師把這個(gè)句子改了一下，你們來(lái)比較比較，有什么不同。）相機出示課件６對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核果然像一顆五角星。  真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋(píng)果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會(huì )“果然”。（２）、（師評價(jià)語(yǔ)）：說(shuō)得真好，其實(shí)剛才你們已經(jīng)不知不覺(jué)地運用上了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。那通過(guò)上面一句話(huà)，你從中體會(huì )到作者當時(shí)什么樣的心情？特別是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（３）、能通過(guò)朗讀體現嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？（４）、聽(tīng)了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來(lái)感受一下吧！

　　實(shí)例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：１、（師過(guò)渡語(yǔ)）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺(jué)，讓我們再次與作者分享這份驚喜。２、超接鏈結到課件2指名讀：我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋(píng)果，他們對切蘋(píng)果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著(zhù)“五角星”！ ３、聽(tīng)了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的功效。）４、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結合感悟“卻從未見(jiàn)過(guò)”、“更沒(méi)想到”，作者新奇的感覺(jué)越來(lái)越強烈）５、那就帶著(zhù)這樣的體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)吧！

　　實(shí)例三（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的滲透訓練）：１、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件８齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）３、那你們能不能再次運用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)中“魅力”的理解。（如學(xué)生對要求不太懂，可進(jìn)一步點(diǎn)撥：也就是從課文中找出具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明蘋(píng)果里有五角星的確吸引人、魅力大。）

　�。�、總結過(guò)渡：是的，這個(gè)秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個(gè)秘密傳給你們大家后，你們還會(huì )傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書(shū)：魅力）

　　第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時(shí)，通過(guò)年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來(lái)的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。

　　——第二次預設及實(shí)踐反思——

　　由于第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執教是在本班實(shí)施教學(xué)，所以３月１９日下午第二節課我滿(mǎn)懷信心地實(shí)施了校級第一次專(zhuān)題研討課——《蘋(píng)果里的五角星（第二課時(shí)）》（教學(xué)方法和策略的有效性研究）。

　　實(shí)施以后，總體感覺(jué)較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預設調控是成功的。為什么說(shuō)感覺(jué)“較好”，而不是非常滿(mǎn)意，因為我感覺(jué)學(xué)生參與的活躍氣氛遠沒(méi)有在四（２）班那么濃。各位老師評課的時(shí)候，我一直在納悶——這節課，研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我帶著(zhù)這樣的疑惑焦急地詢(xún)問(wèn)教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗的李春俊老師時(shí)，他笑瞇瞇地說(shuō)：“你這節課，當然有效啦，而且是相當的有效。你看，語(yǔ)言文字訓練多扎實(shí)呀！”“可是，我總感覺(jué)課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執教的好！”我又迷惑不解地詢(xún)問(wèn)到。這時(shí)，李老師鄭重其事地點(diǎn)撥到：“一節課，不能只盯著(zhù)外顯性，還應關(guān)注內隱性。比如你那個(gè)說(shuō)話(huà)訓練——“創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種 的方法。比如我有一次 �！�，也許有些學(xué)生確實(shí)沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗，他怎么會(huì )說(shuō)呢？還有，有些學(xué)生不說(shuō)，不代表他不會(huì )，也許他認為自己這個(gè)不值一題，后面的寫(xiě)話(huà)訓練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說(shuō)話(huà)者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩�！�…”聽(tīng)了李老師的一番話(huà)，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí)，我又反思性地征詢(xún)大家的意見(jiàn)：“你們覺(jué)得我這節課，學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂(lè )什么的課，現在我占了他們的課（執教老師這周暫時(shí)調不開(kāi)來(lái)課），他們是否不愿意呢？我上課時(shí)，就發(fā)現有些學(xué)生注意力很不集中�！睆拇蠹移咦彀松嗟亟涣髦�，我又深深體會(huì )到課堂實(shí)施外部因素的重要性。

　　較為有趣的是，在學(xué)生演示切蘋(píng)果的環(huán)節中，結果還真出現了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋(píng)果的女同學(xué)李星，一連切了三個(gè)蘋(píng)果才切到一個(gè)清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒(méi)有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時(shí)，我記得李星攔腰切開(kāi)第一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒(méi)有五角星？”，于是在聽(tīng)課老師自然流露的笑意中，我坦然地說(shuō)道：“看來(lái)，這與蘋(píng)果的形狀有關(guān)�！苯酉聛�(lái)，李星小心翼翼地攔腰切開(kāi)了第二個(gè)蘋(píng)果，結果更令她大失所望——她的表情充滿(mǎn)了焦慮。我適時(shí)解嘲道：“真令人著(zhù)急，可是誰(shuí)更著(zhù)急呀！沒(méi)關(guān)系，咱接著(zhù)切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個(gè)五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長(cháng)”的過(guò)程，對于師生雙方都是一個(gè)考驗，尤其對于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們，看來(lái)成功不是這么輕易就可以得來(lái)的�！本瓦@樣，一場(chǎng)意外風(fēng)波“化險為夷”了�？磥�(lái)，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個(gè)意外至少一定會(huì )珍藏在李星同學(xué)與我的內心深處，回味無(wú)窮。

　　從課堂實(shí)施有效性角度來(lái)說(shuō)，這節課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛(ài)、充滿(mǎn)好奇心的角度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng )造的萌芽——因為好奇心是創(chuàng )造力的基礎。當然創(chuàng )造，有成功，也有失敗。這一點(diǎn)如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。

　　通過(guò)這節課，大家普遍認識到：一節課，不管從哪個(gè)角度去設計，就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓練到位，切忌訓練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。

　　的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長(cháng)的沃土。