最新三年級數學(xué)教學(xué)反思范文

　　【篇一：北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思】

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容，教材中的主情境是是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。

　　1、放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我在進(jìn)行指導，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。

　　2、學(xué)生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候，有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候，學(xué)生是按照一定的順序走的。

　　3、運用方法，引申練習

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的，我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問(wèn)題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走，學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9，學(xué)生還解釋為什么是9條路。）

　　總之，這節課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：

　　1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，放手讓學(xué)生玩，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習，教師給學(xué)生留了學(xué)習的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。

　　3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。

　　【篇二：三年級《面積》知識的教學(xué)】

　　在面積這課的教學(xué)實(shí)踐之前，聽(tīng)了許多節課堂觀(guān)摩課，有市級的優(yōu)秀年輕教師，有省級教壇新秀，還有兩位特級教師，在他們的課堂組織中都大同小異，特別是在導入整體感知的過(guò)程中，都是把“物體的表面或圖形的大小就是面積”這個(gè)概念進(jìn)行整體感知，理順什么叫做物體表面，什么又是圖形大小，無(wú)不利用課桌，橡皮，文具盒，黑板，身體某些部位等一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西讓學(xué)生通過(guò)看，摸等親身體驗表面與圖形，引出面積的定義，學(xué)生基本上能夠對面積的概念有個(gè)深刻的認識，雖然看到在親身體驗學(xué)生做的過(guò)程中，有些學(xué)生漫不經(jīng)心，但可以想象學(xué)生那時(shí)的活動(dòng)體會(huì )是心理安全的，是對老師的課堂放心的，是純真的，唯美的，但我在想，我們的教學(xué)大講創(chuàng )新，講與時(shí)俱進(jìn)，培養時(shí)代特色的新一代，我們這節課難道就只能這種“模式”嗎？

　　在此我做如下思考：到底是我們的課堂資源開(kāi)發(fā)的差不多了，教室學(xué)生的生活資源開(kāi)發(fā)完了，還是我們還有待進(jìn)一步探索，的確教師內，我們能面對的就這么多，那么在此如何創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？在這堂課上，我進(jìn)行了這樣的嘗試，我隨手拿了三個(gè)本子，一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)本，一個(gè)作業(yè)本，一個(gè)硬殼筆記本，先對學(xué)生展示聽(tīng)寫(xiě)本和作業(yè)本，讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能馬上說(shuō)出作業(yè)本大，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據，學(xué)生能夠得出因為它的表面大，所以作業(yè)本大，然后給學(xué)生出示正面大小一樣的筆記本和聽(tīng)寫(xiě)本，學(xué)生能夠馬上說(shuō)出筆記本大，因為厚，找動(dòng)側面這個(gè)表面，在此基礎上使學(xué)生初步明白面積就是物體表面的大小，然后在組織學(xué)生自己到身邊找面積，再根據學(xué)生的討論，語(yǔ)文書(shū)的封面和數學(xué)書(shū)的封面作比較，得出數學(xué)書(shū)封面大，老師提出異議，語(yǔ)文書(shū)大，和學(xué)生進(jìn)行辯論，引出因為語(yǔ)文書(shū)封面圖案大，得出面積就是圖形的大小，再讓學(xué)生到身邊去找找。

　　這樣子，不僅讓學(xué)生自主到生活中去感悟認識什么是面積，而且有效的形成參照物，感知形成面積的概念意識，并與學(xué)生設置懸念，一辯論的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現自主學(xué)習，完成了小學(xué)的學(xué)習以培養認識世界為最終目標的目的。

　　【篇三：除法的驗算教2學(xué)反思】

　　要想學(xué)生學(xué)會(huì )除法的驗算方法，培養學(xué)生的良好的驗算習慣，達到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現計算錯誤及時(shí)糾正，以減少計算錯誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習除法驗算方法的必要性，調動(dòng)他們的學(xué)習源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì )起到“事半功倍“的效果。原來(lái)的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學(xué)生的計算速度與技能，當我發(fā)現學(xué)生出錯較多時(shí)，就及時(shí)調整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯誤主要有以下幾類(lèi)：一是馬虎，抄錯題目；二是沒(méi)有掌握計算方法；三是余數大于除數。展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計算時(shí)必須要養成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習除法驗算方法的迫切需求。

　　“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見(jiàn)的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習除法驗算在現實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀(guān)察主題圖，“從中你了解到了哪些數學(xué)信息？”引導學(xué)生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對嗎？你可以用什么方法說(shuō)明他的計算是正確的？接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)小組交流活動(dòng)概括出沒(méi)有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，出現了多種驗算有余數除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計算，同時(shí)明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫(xiě)出相應的乘法豎式；對于題中沒(méi)要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。

　　設計練習時(shí)，注意與生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數除法的驗算和沒(méi)有余數的除法驗算，通過(guò)練習進(jìn)一步比較得出有余數除法與沒(méi)有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望。

　　整節課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習過(guò)程中。本節課也存在一定的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程很多，但關(guān)注學(xué)習結果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學(xué)思維的培養還不夠。尤其是當學(xué)生在做練習時(shí)出現了書(shū)寫(xiě)不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會(huì )引起學(xué)生注意，避免出現這種問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價(jià)意識，尤其是學(xué)生之間的`評價(jià)，沒(méi)有評價(jià)就沒(méi)有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意這些問(wèn)題。

　　【篇四：《搭一搭》教學(xué)反思】

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)北師大版小學(xué)數學(xué)三年級第一冊第二單元觀(guān)察物體搭一搭一課時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　這節課的教學(xué)中，我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、課件情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。

　　第一個(gè)活動(dòng)是：學(xué)生聽(tīng)老師的指令，并按指令要求用積木擺搭圖體。這樣的活動(dòng)很有意思，既可以讓學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)習知識，又可以培養學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生要根據老師的指令進(jìn)行積木擺搭，還要想象物體的相對位置，還要根據教師的語(yǔ)言的表達來(lái)理解這種交流的含義。這樣通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐大大增加了學(xué)習的興趣。

　　設計意圖：讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣做又培養了學(xué)生良好的認真聽(tīng)能力和合作精神。并有計劃地組織他們進(jìn)行活動(dòng)，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng )造個(gè)性。同時(shí)，展示合作的成果，可以藝術(shù)地處理小組合作的成果。學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法就是動(dòng)手操作，俗話(huà)說(shuō)的好眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍就是這個(gè)道理。

　　第二個(gè)活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀(guān)察情境圖“小鳥(niǎo)、機靈狗和笑笑在不同地方觀(guān)察一個(gè)立體圖形的情況，提問(wèn)“通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現了什么？說(shuō)說(shuō)他們分別看到什么？”，鼓勵學(xué)生認真細心觀(guān)察并充分展開(kāi)想象。當然學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力的水平有高低，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行觀(guān)察、小組討論活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，對培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力都很有好處。接著(zhù)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行積木搭拼實(shí)物觀(guān)察，指導他們從上面、正面和側面進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)一步使學(xué)生明白從不同的方位觀(guān)察物體，所看到的圖體的形狀可能不同。

　　設計意圖：由情境圖觀(guān)察向實(shí)物觀(guān)察過(guò)度，有學(xué)生觀(guān)察起來(lái)很吃力這就造成了一種現象：有的學(xué)生有良好的空間感覺(jué)，他們也許很快就觀(guān)察出來(lái)了，還有些學(xué)生不敢確定，那這就又是一個(gè)亮點(diǎn)了，引導學(xué)生進(jìn)行討論：怎樣才能準確地說(shuō)出所觀(guān)察到的圖形呢？通過(guò)指導學(xué)生從正方形的個(gè)數以及正方形的排列順序來(lái)理解，讓學(xué)生有組織、有計劃和有目的地進(jìn)行觀(guān)察物體。

　　第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀(guān)察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫(huà)出從不同方位所看到的形狀畫(huà)出來(lái)。由于三年級學(xué)生畫(huà)正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫(huà)。部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物畫(huà)，再觀(guān)察圖畫(huà)中的立體圖形進(jìn)行畫(huà)。由具體形象向抽象過(guò)渡。

　　設計意圖：怎樣做才能既準確又迅速地畫(huà)出平面圖形呢？這就要發(fā)揮自己的想象力了！讓學(xué)生知道想象是多么地重要，從而培養了學(xué)生的良好的空間想象能力。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出了學(xué)生是學(xué)習的主人，我也獲得了實(shí)施新課標的一次成功體驗。穩定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。這節課，學(xué)生學(xué)習情趣高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。課通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標：學(xué)會(huì )從不同的角度去觀(guān)察立體圖形，并且能夠說(shuō)出和畫(huà)出從上面、側面、正面觀(guān)察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一種學(xué)習的過(guò)程，使其聰明才智有機會(huì )發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，培養了學(xué)生的空間想象能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的數學(xué)素養。力求讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。

　　【篇五：《有多重》教學(xué)反思】

　　在教學(xué)過(guò)程中教師引導學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷對實(shí)際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。

　　在處理教學(xué)環(huán)節比較清楚，過(guò)度自然。如教學(xué)1千克結束之后，這時(shí)用1枚1角硬幣放到臺秤上稱(chēng)重，指示針針沒(méi)有動(dòng)，老師問(wèn)：是不是，它沒(méi)有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說(shuō)1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導學(xué)生學(xué)習“克”的概念教學(xué)。

　　了解千克、克這一數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。在教學(xué)“1千克”概念時(shí)選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋(píng)果。我調查市場(chǎng)上的食鹽是每袋350克，沒(méi)有多方調查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。學(xué)生通過(guò)掂一掂，如再稱(chēng)重時(shí)3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒(méi)有及時(shí)調整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標準模式。

　　在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時(shí)間和空間。練習是應該用什么方式如何指導學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱(chēng)一稱(chēng)。教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說(shuō)500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個(gè)誰(shuí)輕誰(shuí)重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數量。

　　【篇六：北師大版《有多重》教學(xué)反思】

　　通過(guò)教學(xué)，我體會(huì )到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說(shuō)”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎，讓學(xué)生自己活動(dòng)、體驗、感悟，充分感受知識的形成過(guò)程，最后通過(guò)自己總結提煉作為知識外顯的手段�！绑w驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺(jué)表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個(gè)特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說(shuō)說(shuō)感覺(jué)如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時(shí)，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺(jué)概括出來(lái)。

　　《1噸有多重》------噸的實(shí)際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是40個(gè)25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個(gè)就有1噸，所以書(shū)上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學(xué)生對15人的理解是三個(gè)原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學(xué)生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開(kāi)心。