- 相關(guān)推薦
北師大版四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思（精選7篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的北師大版四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 1
通過(guò)《栽蒜苗》一課的學(xué)習，學(xué)生再次的體驗了數據的收集、整理數據的方法，并會(huì )用條形統計圖反映統計結果，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)在生活中的作用。通過(guò)教師提前布置并和學(xué)生一起進(jìn)行栽蒜苗活動(dòng)并每天測量，學(xué)生親自體驗了數據的形成。教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了小組和做學(xué)習的`優(yōu)勢讓同學(xué)以小組的形式制圖，組內能互幫互助，得到啟發(fā)，教師課對畫(huà)的不規范的、有困難的小組進(jìn)行具體指導。學(xué)生能用條形統計圖反映統計結果，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)在生活中的作用。
1．發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
首先為學(xué)生創(chuàng )設了問(wèn)題情境，在學(xué)生遇到困難后，我并沒(méi)有引導學(xué)生如果去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主的探究。嘗試去解決問(wèn)題。然后選出學(xué)生具有代表性的作品進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)在哪。讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決矛盾的過(guò)程，增強對知識產(chǎn)生和發(fā)展的體驗及認識。
2．在矛盾沖突中建構知識網(wǎng)
�。�1）格子不夠用，讓學(xué)生發(fā)現1格可以代表多個(gè)格子的知識。
�。�2）格子夠用了，1格代表1厘米還是2厘米，哪種辦法更好呢？對比發(fā)現，1格最佳的單位量是，一組數中，最大的數據除以縱向格子數。
�。�3）所設計的統計圖中，最大的厘米數不能超出最高的蒜苗的高度。
3．注重學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
學(xué)生在探究畫(huà)法時(shí)，給他們足夠的時(shí)間去畫(huà)，去思考；在交流畫(huà)法總結經(jīng)驗時(shí)，讓學(xué)生充分的說(shuō)出自己的想法，體驗條形統計圖形成過(guò)程，以及畫(huà)圖時(shí)注意事項。
當然在教學(xué)中也存在了很多的不足：比如對學(xué)生的操作方式和評價(jià)上有很大缺陷，希望在以后的教學(xué)中能磨練自己，不斷完善。
四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 2
今天上午學(xué)習第八單元統計第一課《栽蒜苗一》，由于沒(méi)有下載到相關(guān)課件，在黑板上動(dòng)手畫(huà)的統計表和條形統計圖。
本節課教學(xué)目標：認識到一方格表示多個(gè)的必要性；能根據統計表繪制統計圖，根據統計圖填寫(xiě)統計表；認識到條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)。
首先我讓學(xué)生觀(guān)察插圖，由于沒(méi)有相關(guān)栽蒜苗的實(shí)驗數據，我根據生活經(jīng)驗直接告訴學(xué)生相關(guān)數據，并讓學(xué)生填寫(xiě)統計表，然后點(diǎn)名學(xué)生到黑板前繪制統計圖。這里我先讓學(xué)生弄清楚一方格表示幾厘米比較合適，根據實(shí)驗數據特點(diǎn)大家一致認為一方格表示2厘米很合適，還有讓學(xué)生明白橫向表示什么，縱向表示什么。然后學(xué)生自己繪制條形統計圖，我對學(xué)生進(jìn)行輔導。學(xué)生基本上都能正確繪制條形統計圖。在繪制完統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)條形統計圖與統計表相比有什么優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我覺(jué)得是學(xué)生沒(méi)有思考這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有感覺(jué)到條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)。我進(jìn)行了補充，條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)：使人一目了然，印象深刻，能直觀(guān)地反映出數據的多少來(lái)。最后全班學(xué)生做了兩個(gè)習題，學(xué)生根據統計表繪制條形統計圖，從條形統計圖里得到一些信息，根據統計圖填空，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么一格表示5個(gè)或者 100個(gè)。
反思：1、板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)課題
2、學(xué)生能認識到一格表示多個(gè)的'必要性
3、學(xué)生沒(méi)有認識到條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)或者由于語(yǔ)言表達能力的問(wèn)題，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
4、告訴學(xué)生蒜苗第15天生長(cháng)數據時(shí)，沒(méi)有考慮到統計圖的縱向格數，導致重新修改數據，如小強的數據18厘米，而一格表示2厘米，縱向需要9格，但縱向只畫(huà)8格，需要修改18厘米這個(gè)數據，否則在己畫(huà)好的方格內無(wú)法畫(huà)條形統計圖。
四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 3
栽蒜苗這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要是讓學(xué)生感受制作條形統計圖的過(guò)程，在制作的過(guò)程中明白一個(gè)格子不僅僅表示1，還可以表示2、3、5、10、100等單位，視情況而定。另一個(gè)需要達到的目標是了解統計表和統計圖的不同表示，體會(huì )統計圖的優(yōu)越性。
我在這節課里開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的出示了一張15天的蒜苗生長(cháng)情況統計表，學(xué)生觀(guān)察讀表，然后引出還可以用統計圖的方法表示蒜苗的生長(cháng)情況，出示圖表，橫軸表示小組組別，樹(shù)軸表示長(cháng)的高度，表示組別時(shí)這樣好不好，連續的格子表示，為什么不好，怎樣表示作圖比較好呢？在一系列的追問(wèn)下得出空一個(gè)格子表示好，這樣看著(zhù)清楚。在學(xué)生嘗試完成豎軸時(shí)發(fā)現問(wèn)題，格子不夠后再交流，學(xué)生想到可以一個(gè)格子表示好幾個(gè)單位，學(xué)生制作統計圖就水到渠成了。
這堂課還有一點(diǎn)在四（1）班上完感覺(jué)到不是很到位，就是如何讓學(xué)生明白統計圖的優(yōu)越性，在四（2）班時(shí)我就調整了教學(xué)計劃，在學(xué)生完成統計圖后學(xué)生讀圖時(shí)加入比較，哪個(gè)更能明顯的看出哪組蒜苗的生長(cháng)高矮呢，統計圖中的直觀(guān)感覺(jué)比較明顯，優(yōu)越性就比較明顯，學(xué)生的體會(huì )就比較深。
課堂中還有統計養雞場(chǎng)買(mǎi)出一周雞蛋的`數量統計，當學(xué)生統計完以后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，學(xué)生發(fā)現周六周日賣(mài)出的雞蛋特別多，聯(lián)系上生活習慣，深刻的體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的有趣。很多時(shí)候，只有老師的問(wèn)題設計巧妙一些，學(xué)生的回答才能精彩，所以課堂還是需要教師精心設計的。
四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 4
成功之處：
1、學(xué)生熟悉的情境更容易讓他們迅速進(jìn)入有效的實(shí)踐探索。孩子對于家中常有的水電單比較熟悉，但對于幾個(gè)月的變化情況卻并不清楚，以此激發(fā)他們繪制統計圖的'積極性，來(lái)展現這種變化、發(fā)展情況，孩子們體現出了非常高的主動(dòng)性。
2、在教學(xué)中，讓孩子經(jīng)歷數據的收集和整理、統計圖的繪制和分析等全過(guò)程，他們充分感受到了統計的價(jià)值，對于發(fā)展他們的統計意識有著(zhù)積極的作用。
不足之處：
1、在教學(xué)中，要注意強調折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)，分辨和條形統計圖的區別。折線(xiàn)統計圖和條形統計圖在繪制過(guò)程中有許多相似之處，各自的特點(diǎn)也比較分明，因此，讓學(xué)生感受兩者之間的不同和各自特點(diǎn)，適用于怎樣的情況，更有利于他們理解數學(xué)的價(jià)值。
2、猜想，可以鍛煉孩子們的創(chuàng )新思維，但猜想必須具有一定的基礎，因勢利導。統計水電費用的情況，對除了用條形統計圖的形式呈現這一數據外，還可以用什么方式表示這一數據 進(jìn)行猜想時(shí)，學(xué)生的思維很難展開(kāi)，因為他們缺少猜想的方向和思維的空間。
四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 5
《栽蒜苗》是北師大教材四年級上冊第八單元第二課時(shí)的內容，在社會(huì )、經(jīng)濟飛速發(fā)展的21世紀，統計的思想和方法在日常生活中有著(zhù)廣泛的運用，學(xué)好統計的初步知識顯得日益重要。折線(xiàn)統計圖是學(xué)生在掌握了統計表和條形統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我在學(xué)案中設計了以下幾個(gè)環(huán)節。
課前準備：收集資料，展示作品。課開(kāi)始，我先讓四人小組交流利用課余時(shí)間搜集到的一些折線(xiàn)統計圖。然后再推薦出收集到的資料比較典型的同學(xué)上臺展示。在上臺展示時(shí)，氣氛相當濃厚，每個(gè)學(xué)生都舉著(zhù)小手表示要上臺展示，都認為自己收集的資料比較優(yōu)秀。這樣教學(xué)，目的一是培養學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，二是不僅使學(xué)生感受到統計圖運用相當的廣泛，作用也非常大。三是讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，只要我們細細地觀(guān)察就能發(fā)現。
學(xué)一學(xué)：以學(xué)生作品為例，觀(guān)察統計圖。以學(xué)生收集到的恩施市地區在2010年一年里各月平均氣溫的數據為例，設計了下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨學(xué)中完成。
1、同學(xué)們，看了這張統計圖，你想對老師和同學(xué)說(shuō)些什么？
2、哪個(gè)月的氣溫最高？哪個(gè)月的氣溫最低？你是怎么知道的？
3、什么時(shí)候氣溫下降最快？什么時(shí)候氣溫處于穩定狀態(tài)？你是怎么知道的？在學(xué)生獨立完成后，讓他們在小組中交流，然后全班交流，通過(guò)對抗質(zhì)疑，老師和同學(xué)學(xué)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì )到統計圖的優(yōu)越性，同時(shí)感受到折線(xiàn)統計圖形象、直觀(guān)的特點(diǎn)。
第三環(huán)節：合作學(xué)習、共同探究。合作學(xué)習是一種具有時(shí)代精神的嶄新的`教學(xué)思想。所以，出示制作統計圖題目后，我讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的伙伴，運用以前學(xué)過(guò)的知識，討論、交流、協(xié)作，共同制作一幅折線(xiàn)統計圖。這樣我把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生提供思維的空間和時(shí)間，讓他們動(dòng)手實(shí)踐，相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力和與他人合作的能力。
這街課總體上來(lái)講是成功的，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能繪制簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統計圖，而且也能從統計圖中有所發(fā)現，但是在進(jìn)一步提升分析數據并進(jìn)行預測時(shí)，就存在一定的問(wèn)題，需要在后面的練習課中加以指導，從而提高他們的分析能力。
四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 6
數據收集的方法是統計知識的重要步驟，而方法的獲得是需要學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成的，當然，學(xué)生在形成這樣的過(guò)程中仍需要老師的指導。在本教學(xué)設計中，雖然教學(xué)的知識點(diǎn)是掌握1格表示多個(gè)單位，但在教學(xué)中，教師則在導入的階段，與學(xué)生共同討論觀(guān)察實(shí)驗對象與數據收集的過(guò)程。這看上去與本課時(shí)的目標不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學(xué)生懂得數據收集的方法。
當學(xué)生開(kāi)始嘗試將收集的數據用條形的形式來(lái)反映時(shí)，他們碰到了一個(gè)新的問(wèn)題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預測到的問(wèn)題，而故意作為一種激發(fā)學(xué)生認知沖突的契機）學(xué)生帶著(zhù)一種疑惑，認為是教師的`準備不足。而教師則將這個(gè)問(wèn)題提供給學(xué)生自己進(jìn)行討論，讓他們自己在想辦法的過(guò)程中把問(wèn)題解決了。從案例中可以看到，數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中處處、時(shí)時(shí)都存在著(zhù)學(xué)生的認知沖突，而如何把握住這種機會(huì )來(lái)促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習是本課時(shí)教學(xué)中值得注意的一點(diǎn)。
四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 7
本節課通過(guò)“栽蒜苗”這一教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了收集數據、統計數據、分析數據的全過(guò)程。有效的培養了學(xué)生的統計觀(guān)念。
1、課前讓學(xué)生親自動(dòng)手栽蒜苗，并記錄每天蒜苗的生長(cháng)情況，使學(xué)生體會(huì )到了統計的必要性。
2、課堂上以統計第15天蒜苗的生長(cháng)高度為例，通過(guò)小組合作、討論、交流等活動(dòng)，了解了統計的一般方法。例如“怎樣才能一眼看出誰(shuí)栽的蒜苗長(cháng)得高，誰(shuí)栽的蒜苗長(cháng)得矮呢？”使學(xué)生意識到用圖來(lái)統計的必要。接著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)“怎樣制作？有何困難？怎樣解決？”的問(wèn)題，再次進(jìn)行合作交流制作條形統計圖。這一活動(dòng)先讓學(xué)生嘗試，有意制造矛盾沖突，營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好氛圍。其中如何確定每一格表示多少數量是本節課的難點(diǎn)，通過(guò)交流，了解學(xué)生的構建過(guò)程，學(xué)生沿著(zhù)“以一當一”的方法制圖，出現格子不夠的矛盾，讓學(xué)生探索“以一當幾”的制統計圖的方法。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中，既有互動(dòng)交流，也有問(wèn)題的生成，如在分析數據的過(guò)程中，一學(xué)生說(shuō)“可按數的大小來(lái)排列”，老師就此抓住時(shí)機引導學(xué)生體會(huì )統計圖的優(yōu)點(diǎn)所在。這一環(huán)節比較成功。
3、但是，對于課的生成還有些欠缺，例如在解決“每一格表示多少”的問(wèn)題時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“要根據數量的大小來(lái)決定一格表示幾”時(shí)，老師錯過(guò)了一次問(wèn)題生成的好機會(huì )。如果老師能就此更深層次的.提出問(wèn)題，舉出一些更大的數據，讓學(xué)生思考，就會(huì )更好地解決活動(dòng)中出現的每個(gè)小組都是每格表示5厘米的問(wèn)題。從而讓學(xué)生輕松地就能明白制作統計圖時(shí)要根據數量的大小和格子的多少，靈活地決定一格表示幾。教學(xué)難點(diǎn)就會(huì )因此迎刃而解。另外，要加強引導學(xué)生用語(yǔ)言描述從統計圖中獲取的信息，解決一些數學(xué)問(wèn)題，這一環(huán)節對今后的學(xué)習也很重要。
【四年級上冊數學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
栽蒜苗教案03-29
栽蒜苗觀(guān)察日記（精選10篇）04-28
栽蒜苗的優(yōu)秀觀(guān)察日記（通用61篇）10-11
上冊數學(xué)教學(xué)反思04-18
數學(xué)上冊教學(xué)反思04-16
數學(xué)上冊教學(xué)反思04-16
上冊數學(xué)教學(xué)反思04-18