《尊嚴》第二課時(shí)教學(xué)反思范文
這節課的教學(xué)目標，我設置為：
一、懂得抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解文意
二、學(xué)會(huì )使用外貌描寫(xiě)的四字詞把人物形象寫(xiě)具體
三、能夠復述故事的主要內容，把握文章大意
四、理解勞動(dòng)與尊嚴的關(guān)系，體會(huì )哈默的高尚品質(zhì)
這個(gè)教學(xué)過(guò)程正如校長(cháng)所說(shuō)，陷入了“教——學(xué)——評”的傳統模式，生本位觀(guān)念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無(wú)法活躍起來(lái)，學(xué)生上的無(wú)趣，老師教的也吃力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)設計最大問(wèn)題出在“讀”的環(huán)節嚴重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)三輪以上的“讀”，學(xué)生應該能夠把握文意，在第二課時(shí)作課文理解時(shí)能夠輕車(chē)駕熟，這樣學(xué)習時(shí)問(wèn)答能夠更加流暢，但結果卻完全出乎我的意料。當問(wèn)到文中哈默講的哪句話(huà)最能體現出“尊嚴”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時(shí)，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應該是同步的，不能割裂開(kāi)來(lái)�！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個(gè)環(huán)節設置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應該細致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
問(wèn)題難度層次考慮不當， 僅僅引起了學(xué)習能力較強的.同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調動(dòng)起學(xué)習積極性，導致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動(dòng)，如同逆風(fēng)而行。若能將設疑的主動(dòng)權交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問(wèn)，讀中回答，我想“提問(wèn)”環(huán)節能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設計，恐怕還是自己放不開(kāi)導致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標貫徹落實(shí)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節都不敢松手。校長(cháng)評課時(shí)用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問(wèn)題是如何讓羊樂(lè )意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來(lái)嗎？不是的，應該學(xué)會(huì )使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應，這才是最佳途徑。教師在設計教案時(shí)，就應著(zhù)力尋找能夠統領(lǐng)全局的關(guān)鍵問(wèn)題作為韁繩，進(jìn)而對課文通篇學(xué)習，根據學(xué)生回答靈活學(xué)習，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
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