- 相關(guān)推薦
關(guān)于《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思 篇1
20xx年xx月，我在江蘇連云港新海高中上了一節《橢圓的幾何性質(zhì)》公開(kāi)課。這節課從準備，到與組內老師探討、交流，并修改、上課，直至最后聆聽(tīng)各位老師和專(zhuān)家的指導，都讓我受益匪淺。
本節課是蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》選修1—1第二章第二節的內容，它是在學(xué)完橢圓的標準方程的基礎上，通過(guò)研究橢圓的標準方程來(lái)探究橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。利用曲線(xiàn)方程研究曲線(xiàn)的性質(zhì)，是解析幾何的主要任務(wù)。通過(guò)本節課的學(xué)習，既讓學(xué)生了解了橢圓的幾何性質(zhì)，又讓學(xué)生初步體會(huì )了利用曲線(xiàn)方程來(lái)研究其性質(zhì)的過(guò)程，同時(shí)也為下一步學(xué)習雙曲線(xiàn)和拋物線(xiàn)的性質(zhì)做好了鋪墊。本節課是圍繞著(zhù)探究橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)進(jìn)行的。因此，依教材的地位與作用及教學(xué)目標，將之確定為本節課的重點(diǎn)；又因為學(xué)生第一次系統地按照橢圓方程來(lái)研究橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，學(xué)生感到困難，且如何定義離心率，學(xué)生感到棘手，所以我將之確定為本節課的難點(diǎn)。
然而，課后的反思過(guò)程中我發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：第一，在講解"頂點(diǎn)"定義時(shí)，單純定義為橢圓與坐標軸的交點(diǎn)，沒(méi)把握住頂點(diǎn)的重要特征，即"頂點(diǎn)是橢圓與其對稱(chēng)軸的交點(diǎn)"，如果把握住這一點(diǎn)，在講解時(shí)就應先講"對稱(chēng)性"，再講"頂點(diǎn)"；二是本節課對幾何性質(zhì)的導入，是由學(xué)生回顧上節所講特征三角形的三邊與的大小關(guān)系開(kāi)始的，而多數人對特征三角形的記憶是很模糊的，上節課在這個(gè)知識點(diǎn)上學(xué)生吸收的并不好，如果把它放在本節課"頂點(diǎn)"之后再講解，會(huì )顯得更自然一些；三是"對稱(chēng)性"的講解過(guò)于單薄，學(xué)生既然很快就觀(guān)察出了這個(gè)性質(zhì)，何不趁熱打鐵，再從代數的角度證明一下呢？過(guò)于避重就輕的做法不利于對學(xué)生數學(xué)思維能力的培養。以上的幾點(diǎn)不足都提醒我今后要在研究教材上下更多的功夫。
還有在講解完"對稱(chēng)性"、準備講"離心率"之前，我穿插了一道"畫(huà)橢圓的簡(jiǎn)圖"的題目。并提圓相似嗎？橢圓呢？引起了同學(xué)們注意。這道題起到了較好的承上啟下的作用：既鞏固了剛學(xué)的性質(zhì)，又引發(fā)了一個(gè)問(wèn)題：橢圓的"扁"的程度與哪些要素有關(guān)。大多數學(xué)生通過(guò)所畫(huà)的兩個(gè)橢圓長(cháng)軸相同、短軸不同，從而"扁"的程度不同，很自然地回答這與有關(guān)，圓的形狀是完全相同的，而橢圓的形狀是否完全相同？如何刻畫(huà)橢圓的“圓扁”度呢？
學(xué)生自主探究（預設：可以創(chuàng )造錯誤認識，a越大越扁？b越大越圓？聯(lián)想橢圓定義當2a定時(shí)，焦點(diǎn)逐漸靠近頂點(diǎn)，橢圓會(huì )怎么樣？焦點(diǎn)逐漸靠近中心，又會(huì )怎么樣？）
切入事先準備好的幾何畫(huà)板展示，固定長(cháng)軸，移動(dòng)交點(diǎn)，看變化。教師通過(guò)多媒體展示橢圓隨著(zhù)離心率逐漸接近0越圓而越接近1而越扁的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。e越大，橢圓越扁，越小越圓。講清楚e是一個(gè)比值圓扁度用什么刻畫(huà)？為什么不b用。a此外，在以下幾個(gè)方面我還需要進(jìn)一步改進(jìn)：一是課堂的節奏還要稍微慢一點(diǎn)，比如對焦點(diǎn)在軸時(shí)橢圓的幾個(gè)性質(zhì)的給出，都是師提問(wèn)生齊答，在這個(gè)過(guò)程中不少反應慢一點(diǎn)的同學(xué)沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，被忽略掉了，而如果把這個(gè)環(huán)節換成小組合作學(xué)習、討論交流的方式來(lái)進(jìn)行，放手把主動(dòng)權交給學(xué)生，效果可能會(huì )更好，也更符合新課改的'理念。二是教學(xué)語(yǔ)言還需要不斷錘煉，因為數學(xué)老師的語(yǔ)言是否準確、精煉，會(huì )對學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影響，要力圖用清晰優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)去感染學(xué)生。
比較過(guò)去自己曾經(jīng)歷過(guò)的刻板、嚴肅的灌輸式教學(xué)，現在更提倡多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)；同時(shí)老師要做有效課堂的引導者，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生是否積極地參與到發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中去，是否能夠達到掌握知識，提高能力的目的是否收到了理想的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的自我發(fā)現，多角度的給學(xué)生以鼓勵和肯定。
我會(huì )以此為契機，在平日的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和創(chuàng )新，不斷成長(cháng)和進(jìn)步！
《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思 篇2
橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的重點(diǎn)是性質(zhì)，難點(diǎn)是應用。橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的知識是解析幾何中一個(gè)重要內容，是訓練學(xué)生邏輯思維，發(fā)展空間想像能力，提高分析和解決問(wèn)題能力等的又一重要素材。新課開(kāi)始，先復習橢圓定義和方程，然后結合圖形觀(guān)察分析得出橢圓有性質(zhì)（范圍、對稱(chēng)性、頂點(diǎn)、離心率、準線(xiàn)）。
當然，要真正掌握性質(zhì)并靈活應用，適當的訓練是必不可少的。由于橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)安排了六節數學(xué)課，還有足夠的時(shí)間來(lái)開(kāi)展反饋環(huán)節。課本后面的練習及習題比較多，其中習題的第５題及９題難度較大。對于比較簡(jiǎn)單的習題，基本上由學(xué)生獨立完成，當然學(xué)生解題的時(shí)間必須要保證。而對于比較難的第５及９題，采取創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重啟發(fā)藝術(shù)，體現“低起點(diǎn)、小步子、及時(shí)反饋”的教學(xué)原則，讓盡可能多的學(xué)生思維和積極性得到最大的挑戰和提高。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)境界是無(wú)止境的，“啟而不發(fā)，引而不導”是一個(gè)不斷完善的操作過(guò)程。
對于習題的教學(xué)，如何提升習題的潛在價(jià)值，如何讓學(xué)生得到最大的收獲，這是我們每天面對和思考的焦點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中幾乎花了一節課的時(shí)間開(kāi)展習題教學(xué)，由于自己一直擔心時(shí)間的緊張，學(xué)生的`主體性沒(méi)有得到有效體現，進(jìn)而數學(xué)思維及能力缺少了錘煉的機會(huì )。這部分的缺陷，將在今后的教學(xué)中找時(shí)間來(lái)給學(xué)生補上，不過(guò)這是在教學(xué)中應注意的，將要要求自己在今后的教學(xué)中盡量做到最好。
《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思 篇3
在圓錐曲線(xiàn)這一章內容中，教科書(shū)以橢圓為學(xué)習圓錐曲線(xiàn)的開(kāi)始和重點(diǎn)，在教材中橢圓的定義、方程、以及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)都詳細說(shuō)明了在解析幾何中討論曲線(xiàn)幾何性質(zhì)的一般程序，為下面雙曲線(xiàn)和拋物線(xiàn)的學(xué)習奠定了基礎。
以下是在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )；
一、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
對于職中的學(xué)生，我發(fā)現只要能夠讓他們動(dòng)起來(lái)，那就是成功了一半，因此在課堂設計中盡量把難度降低，尋找他們能解決的問(wèn)題，找他們身邊的實(shí)例，讓他們感受到數學(xué)的存在。例如在橢圓引入的時(shí)候，通過(guò)生活實(shí)例，神舟七號的運行軌跡動(dòng)畫(huà)演示，并引入“導彈之父”錢(qián)學(xué)森的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手在紙板上畫(huà)橢圓，每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手畫(huà)，結果有些同學(xué)很快就畫(huà)出很漂亮的橢圓，有些同學(xué)怎么都畫(huà)不出橢圓來(lái)，產(chǎn)生了問(wèn)題，為下一步的橢圓定義的歸納奠定了基礎。有些同學(xué)還發(fā)現，有的畫(huà)的橢圓圓些，有的扁一些，又為橢圓的幾何性質(zhì)的學(xué)習埋下了伏筆。這些問(wèn)題都是學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中發(fā)現的，從而更能促使他們解決問(wèn)題的愿望，充分調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性，并收到很好的教學(xué)效果。
二、注意數形結合的教學(xué)
解析幾何的特點(diǎn)就是形數結合，而形數結合的思想是一種重要的'數學(xué)思想，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生學(xué)習的內容之一，所以在教學(xué)中要注意這種數學(xué)思想的教學(xué)：
1、注意訓練學(xué)生看到橢圓想到橢圓的方程，看到橢圓方程就想到橢圓，在腦海中形成條件反射，形成數與形的對應。
2、注意解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分利用圖形學(xué)生解決幾何問(wèn)題時(shí)往往忽視圖形直觀(guān)對啟發(fā)思維的作用。故此在幾何性質(zhì)的教學(xué)中，突出a，b，e的幾何意義，根據他們的幾何意義來(lái)畫(huà)草圖就比較方便了，教學(xué)時(shí)，充分利用這一點(diǎn)。
3、在學(xué)習幾何性質(zhì)的時(shí)候，讓學(xué)生看橢圓把所有的幾何性質(zhì)描述出來(lái)，并焦點(diǎn)位于不同坐標軸的橢圓比較記憶，區分異同。
三、做好與初中數學(xué)的銜接
橢圓的教學(xué)離不開(kāi)根式的化簡(jiǎn)和解二元二次方程組在初中數學(xué)中對這兩部分內容降低了要求，所以學(xué)生這方面的基礎較差。解決這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)方法：意識在前面補講這些內容；二是再用到這些知識的時(shí)候邊用邊講。例如在列出滿(mǎn)足橢圓定義的方程時(shí)，出現了含兩根式的無(wú)理方程，這種方程初中代數出現過(guò)，只是這里根號下的式子復雜些。教學(xué)時(shí)放慢速度，寫(xiě)詳細些學(xué)生是可以掌握的。又如，再利用待定系數法球橢圓的標準方程中的a，b時(shí)，得到方程組學(xué)生在初中沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但初中學(xué)過(guò)換元法解方程組，把它化為初中學(xué)過(guò)的二元一次方程組，問(wèn)題就好解決。
四、注意橢圓承上啟下的作用
在圓錐曲線(xiàn)這一章內容中，研究的問(wèn)題基本一致，方法相同。教科書(shū)承接圓之后，并作為學(xué)習圓錐曲線(xiàn)的開(kāi)始和重點(diǎn)，以之來(lái)介紹求圓錐曲線(xiàn)方程和利用方程討論幾何性質(zhì)的一般方法，可見(jiàn)本節內容所處的重要地位，學(xué)好橢圓對以后的學(xué)習尤為重要。在教材中橢圓的定義、方程、以及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)都詳細說(shuō)明了在解析幾何中討論曲線(xiàn)幾何性質(zhì)的一般程序，為下面雙曲線(xiàn)和拋物線(xiàn)的學(xué)習奠定了基礎。
《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思 篇4
任何概念的學(xué)習，如有可能，我們當然希望學(xué)生在問(wèn)題情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，成為催生新知的主力軍。限于橢圓概念的特殊性，我對問(wèn)題情境的創(chuàng )設，通過(guò)兩個(gè)角度：從形的角度和數的角度來(lái)加以引入，實(shí)現了由學(xué)生催生新知的初衷。
橢圓的`定義教學(xué)中，畫(huà)出橢圓軌跡，完全是意外的驚喜，采用根據定義“先畫(huà)后展”的處理方式，突顯了知識主題，符合學(xué)生認知規律，推動(dòng)了課堂發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)類(lèi)比圓的標準方程的推導，給出橢圓的標準方程的推導步驟。橢圓方程的化簡(jiǎn)，對于學(xué)生而言是困難的，但不管怎么困難，教師也不可越俎代庖。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們在曲線(xiàn)與方程的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生小組合作進(jìn)行化簡(jiǎn)，并進(jìn)行了實(shí)際操作。在課堂上，督促學(xué)生運用既有策略進(jìn)行獨立的推導化簡(jiǎn)，通過(guò)巡視，指導仍有困難者，訓練學(xué)生的代數運算能力。此處的訓練對于增強學(xué)生的自信和毅力有著(zhù)重要的意義。
類(lèi)比學(xué)習方法是本節課的主線(xiàn)，而數形結合又是本節課的主調，解析法則是本節課的主要原理方法。
另外，以后的教學(xué)中，應該更多的加強學(xué)生合作探究的能力，減少教師的講解，從而能為學(xué)生提供更多的合作機會(huì )。
《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思 篇5
本節借助幾何畫(huà)板的演示功能，使學(xué)生通過(guò)點(diǎn)的運動(dòng)，觀(guān)察到橢圓的軌跡的特征。多媒體創(chuàng )設問(wèn)題的情境，讓探究式教學(xué)走進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
學(xué)生雖然對橢圓圖形有所了解，但只限于感性認識，缺少理性的思考、探索和創(chuàng )新，這與缺乏必要的數學(xué)思想和方法密切相關(guān)。本節課從實(shí)例出發(fā)，用多媒體結合本課題設計了一對動(dòng)點(diǎn)有規律的運動(dòng)作一些理性的探索和研究。
在教材處理上，大膽創(chuàng )新，根據橢圓定義的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認識能力和思維習慣在概念的理解上，先突出“和”，在此基礎上再完善“常數”取值范圍。在標準方程的推導上，并不是直接給出教材中的.“建系”方式，而是讓學(xué)生自主地“建系”，通過(guò)所得方程的比較，得到標準方程，從中去體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)中的對稱(chēng)美和簡(jiǎn)潔美。
在對教材中“令”的處理并不是生硬地過(guò)渡，而是通過(guò)課件讓學(xué)生觀(guān)察在當為橢圓短軸端點(diǎn)時(shí)（但這一幾何性質(zhì)并不向學(xué)生交待），特征三角形所體現出來(lái)的幾何關(guān)系，再做變換。
《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思 篇6
今日上了一節橢圓及其標準方程的課。同學(xué)們基本上按照之前的要求，帶來(lái)了繩子，這繩子是用來(lái)畫(huà)圖用的，即是教學(xué)設計中提到的第一步，利用繩子和筆，幾個(gè)人一起合作畫(huà)圖。內容倒是較為簡(jiǎn)單，但是大多數學(xué)生受到教材的影響，有的自己根本沒(méi)有畫(huà)或者是話(huà)的時(shí)候也不認真，就直接告訴我答案了。雖然說(shuō)畫(huà)出來(lái)的圖形應該有兩類(lèi)，橢圓和線(xiàn)段，但是學(xué)生大部分直接說(shuō)出了橢圓，因為本節內容是橢圓。
很多時(shí)候書(shū)上的內容是否需要用引子引出來(lái)的確是個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己不可能不提前看書(shū)，而且看的內容還比較多。但是這些內容，學(xué)生有的似懂非懂，老師講的時(shí)候感覺(jué)自己深切體會(huì )了，其實(shí)不然，自己還是不太清楚，只是因為教材那樣寫(xiě)了，參考書(shū)有那些結論，學(xué)生跟著(zhù)附和，當然也不排除真的懂得。但是濫竽充數的還是有的，甚至有些學(xué)生并沒(méi)有參與到充數中去，而是默默的看著(zhù)老師，希望老師多給點(diǎn)說(shuō)明。
教材上的內容如果不提，學(xué)生又不可能完全預習過(guò)，正是因為如此參差不齊的預習程度，使得教師在上課的時(shí)候對于上課內容的把握增加了難度。有的很簡(jiǎn)單，卻花了很多時(shí)間去說(shuō)明，有的是難點(diǎn)，卻輕輕帶過(guò)了。對于這些問(wèn)題，作為教師還是應當多分析一下學(xué)情，走近學(xué)生，了解他們的預習狀況，同時(shí)自己對于教學(xué)內容的`重點(diǎn)也應當多多思考，要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。
雖然開(kāi)始設計的讓學(xué)生親自動(dòng)手操作畫(huà)圖，但是課堂中的實(shí)際情況確實(shí)事與愿違，學(xué)生不僅沒(méi)有真正的認真參與，而且把畫(huà)圖的這點(diǎn)時(shí)間用來(lái)嬉笑了。雖然現在提倡學(xué)生參與的課堂，但是學(xué)生的動(dòng)手能力不是從高中才應該培養的，而應該是從小開(kāi)始就應該培養的，高中的一節課一個(gè)瞬間也許沒(méi)有多少效果，或者說(shuō)是在“浪費了”寶貴的課堂時(shí)間。因為學(xué)生和教師都沒(méi)有合理運用這里的實(shí)操時(shí)間，實(shí)際操作的效果沒(méi)有真正達到。
我不反對課堂的學(xué)生動(dòng)手操作，但是實(shí)際情況卻很難展開(kāi)，一來(lái)教材已經(jīng)給了相應的操作結果，二來(lái)學(xué)生動(dòng)手能力的確很欠缺，再加上學(xué)生自制力差，在操作過(guò)程中難免會(huì )出現說(shuō)話(huà)聊天等與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。
學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作肯定是多多提倡的，這也是素質(zhì)教育的體現，只不過(guò)我們應該把握好實(shí)際動(dòng)手的時(shí)間，并不是沒(méi)結果都要有大部分時(shí)間進(jìn)行實(shí)操，因為數學(xué)課畢竟還是一門(mén)較為嚴謹的理論學(xué)科，年級越高，數學(xué)內容就越抽象。而且也需要每一位老師的一點(diǎn)付出，這樣學(xué)生的操作能力鍛煉的機會(huì )才不會(huì )在某個(gè)地方就沒(méi)了。
同時(shí)實(shí)際操作的活動(dòng)出現不太理想效果的原因還包括教師自身對課程的設計，沒(méi)有把握好學(xué)生應當進(jìn)行的活動(dòng)的度，沒(méi)有選好讓學(xué)生參與的活動(dòng)。同時(shí)既然選擇了讓學(xué)生自己動(dòng)手，那就不要擔心教學(xué)時(shí)間被活動(dòng)耽誤了，學(xué)生參與了，收獲也許是無(wú)盡的，在以后的某一天學(xué)生還能想起來(lái)高中的某一次課上活動(dòng)。
《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思 篇7
一、成功之處：
1、教學(xué)形式上：使用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，展現知識的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生始終處于問(wèn)題探索研究狀態(tài)之中，激情引趣。有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式，有利于學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培養。
2、教學(xué)方法上：結合本節課的具體內容，確立啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，體現了認知心理學(xué)的基本理論。
3、學(xué)習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不再是教師注入知識的“容器”，課堂上為學(xué)生的主動(dòng)參與提供時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生勇于發(fā)表自己的各種觀(guān)點(diǎn)(無(wú)論對錯)。
4、學(xué)生參與度上：課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都享受到發(fā)展的權利。在我的啟發(fā)鼓勵下，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行交流討論，共同進(jìn)步。
5、“三維”課程目標的實(shí)現上：既關(guān)注掌握知識技能的過(guò)程與方法，又關(guān)注在這過(guò)程中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)形成的情況。
6、學(xué)法指導上：采用激發(fā)興趣、主動(dòng)參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結合，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)、想、做，注重“引、思、探、練”的結合，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，大膽分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
二、不足之處：
1.本節課課堂容量偏大，從而導致學(xué)生在課堂上的思考的時(shí)間不夠，課堂時(shí)間比較緊張。因此今后要合理地安排每一節課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，提高課堂的效果。同時(shí)還要重視探究題的`作用，因為班上有一部分同學(xué)基礎比較扎實(shí)，而且對數學(xué)也比較感興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。
2.學(xué)生練習時(shí)間不夠恰當，影響了小結時(shí)間。
3.一部分學(xué)生的計算能力還不夠熟練，缺乏簡(jiǎn)化計算的能力，今后還要繼續加強對學(xué)生這方面能力的培養。
總之，在課堂教學(xué)中我“以知識為載體，以思維為主線(xiàn)，以能力為目標，以發(fā)展為方向”，展現知識的發(fā)生形成過(guò)程。采取以學(xué)生發(fā)展為本，明確本節課的學(xué)習目標，以學(xué)習任務(wù)驅動(dòng)為方式，以橢圓標準方程的求法為中心。穿插研究性教學(xué)嘗試，體現了“學(xué)生是學(xué)習主體，教師是引導者、參與者、組織者、合作者”的新課程理念。有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式，有利于學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培養。達到了教學(xué)目標，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是，在教學(xué)中還是存在很多不足的，在以后的教學(xué)中還要繼續努力，不斷總結經(jīng)驗教訓，提高自身的教學(xué)水平。
【《橢圓的幾何性質(zhì)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高二數學(xué)《橢圓的幾何性質(zhì)1》教學(xué)反思03-01
《橢圓》數學(xué)教學(xué)反思02-12
橢圓的教學(xué)反思（精選15篇）10-28
比的性質(zhì)教學(xué)反思01-15
比的性質(zhì)教學(xué)反思01-15
《橢圓及其標準方程》的教學(xué)反思02-24
幾何圖形教學(xué)反思04-17