《棉鞋里的陽(yáng)光》課文教學(xué)反思范文
篇一：棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。我們一年級 第二組的第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》。這是一篇充滿(mǎn)家庭溫馨的文章。課文呈現了小學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，通過(guò)對曉峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋的過(guò)程中人物的動(dòng)作、對話(huà)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心、體貼長(cháng)輩。教學(xué)目標是1、認識“棉、照”等十三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“媽、奶”等六個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、教育學(xué)生尊敬長(cháng)輩的美德，有關(guān)心長(cháng)輩的愿望，學(xué)會(huì )體貼長(cháng)輩。教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。本次公開(kāi)教學(xué)第一課時(shí)，主要是識字教學(xué)，教學(xué)生以多種方法識記“棉、照”等十三個(gè)生字，激發(fā)識字興趣，會(huì )寫(xiě)“媽”這個(gè)字，能正確的朗讀課文。第二課時(shí)主要感情朗讀課文，了解主要內容，體會(huì )文章內涵。
整課的教學(xué)過(guò)程是由上學(xué)期所學(xué)課文《陽(yáng)光》一課導入，揭示課題。齊讀課題，并在課題中教授棉這個(gè)生字，學(xué)生質(zhì)疑棉鞋里怎么會(huì )有陽(yáng)光呢？帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，解疑。自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字借助拼音多讀幾遍，并給自然段標上序號。指名讀，糾正讀音，學(xué)生評價(jià)。出示帶拼音詞語(yǔ)：自由大聲讀、分行找需要注意生字的讀音、小 老師帶讀、男女生接讀、開(kāi)火車(chē)讀。去掉帶拼音詞語(yǔ)：齊讀、師任意指讀、指名讀。做生字開(kāi)花游戲。出示十二個(gè)生字：哪種結構的字最多，用加一加、換偏旁、猜字謎、組詞等多種方式識記左右結構的字，剩余四個(gè)字小組交流記憶。齊讀生字。 做摘蘋(píng)果游戲鞏固詞語(yǔ)。小練習連連看。教寫(xiě)生字“媽”：齊讀我會(huì )寫(xiě)六個(gè)生字，觀(guān)察“媽”的結構，需要注意筆畫(huà)，老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，在書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，投影修改。
在備課時(shí)遇到最大的困難就是本課時(shí)重點(diǎn)的識字教學(xué)部分，由于這課是家校課所選新課沒(méi)有之前教案可以借鑒，開(kāi)始我們是打算放開(kāi)手讓學(xué)生說(shuō)，他們說(shuō)到哪個(gè)字就講哪個(gè)字，但是這樣做整個(gè)過(guò)程太碎、太散，沒(méi)有一條主線(xiàn)拎起來(lái)。在辦公室第一次交流備課情況時(shí)就改成歸類(lèi)識記，左右結構的字放在一塊兒，其余四個(gè)字以組詞或猜字謎等方式再分開(kāi)識記。識字思路明晰了，本以為上到這一環(huán)節時(shí)效果會(huì )不錯，沒(méi)想到的是在教時(shí)學(xué)生先說(shuō)了一個(gè)“蓋”，接著(zhù)又說(shuō)到左右結構的字，最后又回到剩下三個(gè)字，整個(gè)過(guò)程聽(tīng)起來(lái)還是太亂。最后我就加了一個(gè)銜接語(yǔ)“請同學(xué)們觀(guān)察這些字中哪種結構的字最多”，只是短短的一句話(huà)卻起到了很大的作用，使得整個(gè)識字環(huán)節既把主動(dòng)權交給了學(xué)生，又能按照我們所設計的步驟走。()是啊，在進(jìn)行備課時(shí)除了要設計好環(huán)節，細節同樣重要，課堂上我們要說(shuō)的每一句話(huà)都需要仔細推敲。在教生字時(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生認識字，讓學(xué)生隨意說(shuō)，還需要老師引導拓展，讓學(xué)生從音、形、意三方面掌握生字。例如在備到“擺”這個(gè)字讓學(xué)生理解它的意思時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出它是什么偏旁，接著(zhù)讓學(xué)生跟家長(cháng)擺手，把書(shū)本擺放整齊，這兩個(gè)動(dòng)作跟手有關(guān)，并說(shuō)出還有哪些提手旁的字，孩子既學(xué)會(huì )了新字又復習了以前的字。在處理“眼”、“睛”這兩個(gè)字時(shí)是讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，并告訴學(xué)生要愛(ài)護眼睛認真做眼保健操，培養學(xué)生良好的習慣�？稍趺床拍茏寣W(xué)生記完其中的一個(gè)字其他學(xué)生就能緊接著(zhù)說(shuō)出另一個(gè)字，說(shuō)了句想一想誰(shuí)跟它是好朋友，問(wèn)題迎刃而解。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有可能會(huì )出現很多問(wèn)題，這就需要我們提前預想，這是積累經(jīng)驗訓練教育機智的一個(gè)好方法。
在備課時(shí)我們還想到了許多好的點(diǎn)子，如在生活中識字，這一環(huán)節既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣形成好的課堂氛圍，又能培養孩子在生活中認識更多的字。經(jīng)過(guò)備課試教，我了解到并不是能提高學(xué)生學(xué)習興趣的好的環(huán)節都要吸收，更重要的是要配合整個(gè)課的設計思路，一個(gè)環(huán)節與一個(gè)環(huán)節緊緊相扣，更好的達到教學(xué)目標，備課不能華而不實(shí)。多媒體的使用是為教學(xué)服務(wù)的，所以課件設計要精而巧。
在大的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有問(wèn)題的情況下，細節的處理是上課的關(guān)鍵。在試講時(shí)有不少學(xué)生的回答很精彩，如講到“躺”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生說(shuō)身體很時(shí)尚，這是我上課前沒(méi)想到的，以為他們只會(huì )用加一加的方法，學(xué)生年齡小但他們的思維活躍、想象豐富。
我在導入課題時(shí)說(shuō)到“同學(xué)們還記得嗎？”話(huà)沒(méi)說(shuō)完他們就齊聲回答“記得！”多么可愛(ài)的孩子��！課堂上學(xué)生很喜歡接受挑戰，如考驗他們誰(shuí)的反映快，我任意指讀生字時(shí)他們都躍躍欲試，爭著(zhù)舉手。學(xué)生年齡小注意力不能保持很常時(shí)間，于是在課堂上穿插的兩個(gè)小游戲提高了他們的興趣，參與的積極性很高。尤其是摘蘋(píng)果孩子們有的都興奮地站了起來(lái)，課堂氛圍活躍。在記“擺”字時(shí)，平時(shí)不太愛(ài)回答問(wèn)題的李傲天也大膽地舉起了手，回答聲音小說(shuō)話(huà)沒(méi)有條理，但我還是肯定了他的表現。在給生字組詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多好詞，如講“脫”時(shí)，學(xué)生說(shuō)到“解脫”、“脫口而出”等。課堂上我面向全體學(xué)生，幾乎每個(gè)學(xué)生都回答了問(wèn)題。整節課環(huán)節緊湊，學(xué)生學(xué)的比較扎實(shí)。在讀詞時(shí)我讓學(xué)生讀的太多，后面教寫(xiě)字時(shí)時(shí)間不夠，有些細節問(wèn)題處理不很妥當，在今后的教學(xué)中會(huì )改進(jìn)。
學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…
篇二：棉鞋里的'陽(yáng)光教學(xué)反思
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀(guān)因素外，我從自己身上、教學(xué)設計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預設、準備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習，才是真正意義上的學(xué)習，才還了學(xué)習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著(zhù)人的解放�！睂σ荒昙壍男∨笥褋�(lái)說(shuō)，連續上了兩節主課，身心都已經(jīng)出現疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預想到學(xué)生會(huì )出現這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復習詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè )的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì )對老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì )出現這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(cháng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì )有問(wèn)題，所以忽略了對學(xué)生的預設，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了非常大的力氣去調動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設計雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細節上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預設到的學(xué)生會(huì )分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因為文章第一次出現了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認為用不同線(xiàn)段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線(xiàn)段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線(xiàn)段，比如波浪線(xiàn)和直線(xiàn)等。所以學(xué)生也是不統一，導致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級的小朋友一定要指令明確、統一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設計教案時(shí)，也設計過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規范，內容簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有考慮過(guò)美觀(guān)性。但在看了梁老師幫我設計的板書(shū)后，才知道低年級的板書(shū)除了要規范外，還要注重協(xié)調性與美觀(guān)性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達和知識點(diǎn)的訓練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設計，但總覺(jué)得很難把握。要體現學(xué)生為主，要體現以知識點(diǎn)為中心，自己在一年級第二課時(shí)怎么設計方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點(diǎn)。
篇三：棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì )問(wèn)“蘋(píng)果為什么有皮”、“天上為什么會(huì )下雨”之類(lèi)的問(wèn)題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時(shí)，每節課教師 都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問(wèn)便成了老師的專(zhuān)利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長(cháng)此以往，學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設想�，F代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，少年兒童天真好奇，對萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經(jīng)驗 ，針對問(wèn)題尋找一種獨立的解釋?zhuān)踔脸?zhù)教師講的和書(shū)本上寫(xiě)的不同方向大膽提出疑問(wèn)，去探索客觀(guān)真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會(huì )說(shuō)，敢于說(shuō)，甚至人人爭著(zhù)說(shuō)，培養他們的獨特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？
一、創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應有良好的學(xué)習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰栗的心理上寫(xiě)上平正的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習氛圍直接影響著(zhù)學(xué)習效果。
我們面對的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì )角色轉換，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng )設一種有利于學(xué)生學(xué)習潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭論。教師應是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著(zhù)積極的引導作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習提高的過(guò)程。當學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì )暖和”時(shí)，我若孰視無(wú)睹，那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè )趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，更談不上學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機會(huì )應是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì )感到安全，才不會(huì )出現有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。古今中外無(wú)數的事例證明，能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的人往往閃爍著(zhù)智慧的火花。牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑�？梢�(jiàn)，具有發(fā)現問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半�！睂W(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，積極思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì )學(xué)生自己獨立學(xué)習。教師教會(huì )了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì )了學(xué)生最好的讀書(shū)方法，將使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位老師都應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應從一年級就開(kāi)始培養，我們應保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
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