烏鴉喝水的教學(xué)反思3篇

　　篇一：烏鴉喝水教學(xué)反思

　　《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標是： 1 、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“辦、法”兩個(gè)字。 2 、過(guò)程和方法 : 通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文。 3 、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)： 懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用現有的條件解決問(wèn)題。 我個(gè)人認為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)： 1 、步驟清晰。（讀準字音 —— 記字形 —— 結合課文 —— 理解字義 —— 習字寫(xiě)字）。 2 、課堂上滲透識字方法（做動(dòng)作，加一加 、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。）。 3 、注意主動(dòng)識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說(shuō)記字方法、組詞、說(shuō)句子）。

　　在讀準生字讀音的過(guò)程中，我先讓學(xué)生們圈畫(huà)出生字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺(jué)得讀得好的生字讀給同桌聽(tīng)，再開(kāi)小火車(chē)認讀。這樣，通過(guò)自主學(xué)習——小組合作——全班交流，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。

　　一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導入，如此激趣導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。又通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習禮貌、熱情地與人打招呼。

　　學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出： “ 呦，水真的升高了！ ” 興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。

　　但是在教學(xué)中出現不少問(wèn)題和不足：第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費了時(shí)間，導致最后的拓展沒(méi)能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學(xué)生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結構，把字寫(xiě)正確，工整。

　　篇二：烏鴉喝水教學(xué)反思

　　《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )烏鴉在找水喝“到”喝著(zhù)水“這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語(yǔ)言積累。

　　在設計《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節來(lái)理解感悟課文的深刻內涵，學(xué)習烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，培養他們獨立思考的意識。

　　我先復習前一節課學(xué)習的生字詞，回憶了課文的主要內容，加深了學(xué)生的記憶。接著(zhù)運用朗讀法設懸法、課件演示法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著(zhù)水——怎么辦——動(dòng)腦筋——喝到水這一線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)課文的分析。我把學(xué)生獨立思考，想象的權利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )烏鴉的心情變化，抓住了”口渴“”到處“等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生想象”烏鴉四處找水“的情景，體會(huì )烏鴉口渴難耐的著(zhù)急心情。這樣設計是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞”到處“變成了生活中的形象。

　　并設計了讓學(xué)生仔細觀(guān)察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節，要求學(xué)生用手來(lái)比畫(huà)瓶口的大小來(lái)感受烏鴉喝不著(zhù)水的原因，再體會(huì )烏鴉的心情重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。

　　在第三自然段的分析學(xué)習中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對”一個(gè)一個(gè)“理解更加形象化，進(jìn)而感受”漸漸“一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用”漸漸“說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。

　　新課程強調：”學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！霸谶@時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過(guò)討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題”瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？“讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達能力，從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè )學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

　　篇三 ：烏鴉喝水教學(xué)反思

　　烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，”寒鴉數點(diǎn)“，”暮鴉棲未定“。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬”老人“這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的`一個(gè)側面。

　　在課文的學(xué)習 中，先請小朋友整體感悟整個(gè)故事，請學(xué)生 說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也知道了什么？接著(zhù)出示一副圖――烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著(zhù)，怎么辦？為了解決困難，先出示句子 ――一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái)，飛到西，沒(méi)有把”找“這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處，這一環(huán)節在課堂上應及時(shí)引導，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣？你能感覺(jué)到嗎？問(wèn)學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說(shuō)應讀出高興的語(yǔ)氣，那我們就以高興的心情讀第二句�？墒�，烏鴉喝不著(zhù)，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫(huà)畫(huà)，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著(zhù)急的心情讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀，感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀(guān)看中也體會(huì )烏鴉口渴時(shí)的難受，見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過(guò)讀來(lái)體會(huì )烏鴉的心情……

　　新課程強調：”學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文 課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！斑@時(shí)，隨機一句”你能幫助烏鴉想想辦法嗎？“讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師 已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，”我幫它把瓶子斜過(guò)來(lái)，讓它能喝著(zhù)水；我請它到我們家喝茶水“�！蔽規蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里�！啊蔽夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！翱梢�(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè )學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

　　在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：”喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。

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