匆匆的教學(xué)反思

　　年級組的教師看到的是我第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，我只是大略跟著(zhù)自己設計的幾個(gè)環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。第一環(huán)節“美文欣賞 入新課”實(shí)際上就是給學(xué)生定下了本次課的基調——以欣賞文本為主，讓來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的美文朗讀矯正學(xué)生初讀課文時(shí)存在的不足，學(xué)生在靜靜地欣賞中感受時(shí)間的飛逝；我們高年級的同學(xué)欣賞美文有了一些方法，如從文章的語(yǔ)法角度進(jìn)行賞析，文章用到了哪些修辭方法，從文章的語(yǔ)言特色角度，疊字的運用之巧妙呀、語(yǔ)言的精悍押韻呀…..等等，所以本節課的重點(diǎn)也就是放手讓學(xué)生去欣賞自己喜歡的語(yǔ)段或句子，教師在學(xué)生的難點(diǎn)之處加以點(diǎn)撥。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對話(huà)，從而明白作者要闡述的道理。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，我自己認為達到了本次教學(xué)的目的，學(xué)生有收獲，有感悟。記得在“交流感悟 有心得”這一環(huán)節中，同學(xué)A舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學(xué)B馬上舉手站起來(lái)說(shuō)他知道就是淚流滿(mǎn)面的樣子，可是他回答的并不全面，我又不能打擊他的積極性，就采用了一個(gè)迂回的辦法，把他的回答再慢速重復半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭——，淚——”同學(xué)們馬上理解過(guò)來(lái)，哦，作者是說(shuō)他頭上緊張地出汗而且淚流滿(mǎn)面，這樣學(xué)生自己糾正了回答不嚴謹的問(wèn)題，也沒(méi)對同學(xué)B的自尊造成傷害。為了讓學(xué)生更好地欣賞文章，我反過(guò)來(lái)借學(xué)生的提問(wèn)生出一個(gè)新問(wèn)題：“老師也有不懂的.地方，你們來(lái)幫助解答一下，朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”這樣學(xué)生再次進(jìn)入文本抓出優(yōu)美的句子“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子�！蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀、說(shuō)自己喜歡的理由，對文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，訓練了學(xué)生的朗讀水平，明白了時(shí)間很短暫。

　　當然，課后，我自己也發(fā)現在本次教學(xué)中還有些需要商榷的地方，1、學(xué)生提出了喜歡的語(yǔ)段和句子（也是課文的重難點(diǎn)），能夠做簡(jiǎn)單的閱讀理解，說(shuō)出淺顯的喜歡理由，我究竟要怎樣引導學(xué)生在已經(jīng)閱讀理解的水平上再進(jìn)行深層次的挖掘，指導學(xué)生把文章讀的更有深度，究竟怎樣做才能指導學(xué)生讀出韻味，讀出個(gè)性？2、時(shí)間分布問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，如果就某個(gè)喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行深層的挖掘，那這節課設計的教學(xué)環(huán)節就可能無(wú)法完成。本來(lái)新課程倡導地就是教師要關(guān)注課堂上生成的新問(wèn)題，可是我總覺(jué)得怕任務(wù)完不成，所以在教學(xué)過(guò)程中，我就不敢做深層挖掘，只敢是點(diǎn)到為止。比如，關(guān)于頭涔涔而淚潸潸這句話(huà)有老師就提出可以貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，本來(lái)我在設計初稿時(shí)，就是抓這條線(xiàn)設計的，可是后來(lái)我反復思考后，還是舍棄了，最終定位在教學(xué)過(guò)程中保全欣賞、交流、導行來(lái)淺析《匆匆》，這節課我也就和學(xué)生們一起匆匆地感悟了時(shí)間的匆匆而過(guò)，發(fā)現它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時(shí)間，做個(gè)聰明者、勤奮者、求知者。

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