小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思
《可愛(ài)的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊第六單元“誠實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現老師的主導性，從而體現學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結：
1．教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察能力和語(yǔ)言能力的訓練。在上課初，我設計了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)可愛(ài)娃娃的圖片，學(xué)生看圖說(shuō)出這個(gè)娃娃的可愛(ài)之處，再按照從上到下的順序說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。
2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說(shuō)說(shuō)珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說(shuō)的等等。
3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此，對“連連稱(chēng)贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續的夸獎就叫“連連稱(chēng)贊”，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。
4．抓住課文中句式的訓練點(diǎn)進(jìn)行練習。我抓住課文中第二自然段中出現的“……多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀(guān)察原句在仿照例子說(shuō)一說(shuō)。
5．通過(guò)想象進(jìn)入情境體會(huì )人物心理，進(jìn)行朗讀指導。對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì )課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會(huì )了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據珍珍當時(shí)的動(dòng)作，想象珍珍當時(shí)的心理，并把這種心理讀出來(lái)。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周?chē)鷽](méi)人，珍珍拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到大街上�！边@句話(huà)，讀的很快時(shí)，我抓住時(shí)機問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說(shuō)：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現了，所以她的`動(dòng)作很快�！睆倪@里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。
6．激發(fā)學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師�！痹趯W(xué)生學(xué)習過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，教師要充分運用教學(xué)基本功和現代化教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺(jué)。我以這節課教學(xué)板書(shū)為例。當講到珍珍是個(gè)活潑快樂(lè )的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習到第4自然段，珍珍不快樂(lè )時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來(lái)時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張哭臉，最后，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復了活潑快樂(lè )時(shí)，我又畫(huà)了一張微笑的臉，簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。
整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。
1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過(guò)渡的：珍珍得到了自己心愛(ài)的娃娃是不是更快樂(lè )了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí)，后來(lái)反思，覺(jué)得如果這樣問(wèn)：你得到了自己喜愛(ài)的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛(ài)的娃娃后她的心情吧！這樣問(wèn)，設置懸念，學(xué)生應該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習。
2．教學(xué)結束的有些突然，如果能根據板書(shū)引導學(xué)生進(jìn)行課文總結，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛(ài)進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習這篇課文的收獲�！睂W(xué)生應該會(huì )收獲更大才對。
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