傷仲永教學(xué)反思范文
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強調，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結合起來(lái)講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學(xué)設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎薄弱的同學(xué)，把握文章內容的難度加大，剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著(zhù)反復的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì )自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰自己的機會(huì )，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預習，變被動(dòng)為主動(dòng)。
二、密不透風(fēng)、疏可走馬
在文章的教學(xué)上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析�？梢哉f(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì )地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來(lái)未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì )作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰(shuí)對誰(shuí)錯的問(wèn)題，跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了
《傷仲永》教案教學(xué)設計19
教學(xué)設計： 龔侃復旦初級中學(xué)
教學(xué)目標：
掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文
梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
理解作者強調青年人應當注重后天學(xué)習的道理
教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應當追求疏密結合，詳略得當的道理
教學(xué)流程：
一、 導入
1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國農民
c他被俄國的列寧稱(chēng)為“中國十一世紀的改革家”
d在中國古代史書(shū)中，他是一個(gè)臭名昭著(zhù)的政客
2、他就是我們今天要學(xué)習的文章的作者，翻閱課本，他是誰(shuí)？我們今天學(xué)習哪一篇課文？
二、 認識王安石
1、基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱(chēng) 作品集
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執拗的改革家，孤高的品格，是非功過(guò)任人評說(shuō)。
3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法
三、 初讀課文，把握大意
1、自讀課文，讀準字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀
2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流
3、參考課下注釋?zhuān)斫夤适麓笠�，說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思
4、本文的情感基調是怎樣的？如何通過(guò)朗讀表現出本文的情感？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評，再讀
四、 梳理層次，明確主題
1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句
2、自學(xué)課文，完成以下表格
方仲永的年齡
方仲永的才能
作者獲知的途徑
方仲永變化的原因
五——十二、三
其文理皆有可觀(guān)者
聞之也久矣
方仲永的父親
不使學(xué)
十二、三
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
見(jiàn)之
十九、二十
泯然眾人矣
問(wèn)焉（聞）
五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”
1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)第一小節是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現方仲永的人物的？
2、方仲永的“奇”體現在哪些方面？
從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)文具卻忽然求之，拿起筆就能寫(xiě)詩(shī)歌，詩(shī)歌有思想性符合道德要求，指物作詩(shī)能夠馬上完成，文理有過(guò)人之處。
3、作者寫(xiě)方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？
“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”
4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節中體現邏輯的嚴密
六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人
2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣
3、作者詳寫(xiě)方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫(xiě)得很具體很?chē)烂�，對于方仲永“泯然眾人”卻沒(méi)有具體展開(kāi)，只是一筆帶過(guò)，可以說(shuō)寫(xiě)得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？
文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫(xiě)得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來(lái)一場(chǎng)空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”
七、 把握主旨，拓展提升
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學(xué)
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無(wú)知導致的，其中更多的是可悲和無(wú)奈
3、根據你對文章的理解為文章補寫(xiě)一段說(shuō)理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來(lái)寫(xiě)
4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的？
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
王安石寫(xiě)這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落，而是希望通過(guò)這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人
八、 復習與鞏固
1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯
2、完成課后練習題
《傷仲永》教學(xué)設計18
教學(xué)目標
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏
2、過(guò)程和方法：指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)；
2、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
二、介紹作者
王安石：是宋朝著(zhù)名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
《梅花》：墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
我們今天要學(xué)習的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們在學(xué)習的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。
三、朗讀課文
第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：a。劃出生字詞，b。注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。C、作者的感情。（哀傷，惋惜）
注意下列加點(diǎn)字的注音：扳（pān）、環(huán)謁（yè）、稱(chēng)（chèn）、泯（mǐn）
即書(shū)詩(shī)四句
結合課后練習二劃分朗讀節奏。（停頓要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。）
第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內容。
第三遍，學(xué)生齊讀。（找準停頓、拿準語(yǔ)調 、讀出語(yǔ)氣）
四、積累實(shí)詞
分組討論，解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì )兒可以請求幫助。
實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境 ，一詞多義要比較
�。�、通假字
日扳仲永環(huán)謁邑人： （“扳”同“攀”，牽，引。）
�。�、特殊句式：
不使學(xué) 省略句。省略了“使”的賓語(yǔ)，應為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。
令作詩(shī) 省略句。省略了“令”的賓語(yǔ)，應為“令其作詩(shī)”，“其”指代方仲永。
3、一字多義
其：①并自為其名 自己的，代詞。②父利其然也 這樣 ③稍稍賓客其父 他的，代詞。 ④其文理皆有可觀(guān)者 它的，指詩(shī)，代詞。⑤其詩(shī)以養父母 他的，指仲永，代詞。
之：①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。 ③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 ④不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
4、詞類(lèi)活用
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
五、翻譯全文
六、作業(yè)
背誦課文
第二課時(shí)
一、導入新課
齊背課文
二、分析課文
那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。
本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人。
那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？
第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。
原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？ “書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，有何用意？
為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊，在作品中詳寫(xiě)的地方往往是蘊含主題的地方。
第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。 “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異 “泯然眾人矣”。
由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？
作者想強調的是什么呢？ 后天的教育很重要。
一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育，后天的學(xué)習，都將是一事無(wú)成。
方仲才能的變化 ———————— 原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略） 不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略） 受于人者不至
作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內容。
本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
三、深化理解
方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人
其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人
我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
示例：
我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。
真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會(huì )，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？
四、寫(xiě)作特色。
1、在選材組材上，'見(jiàn)''聞'交織，詳略有序。借事說(shuō)理。
理解：課文采用'聞'、'見(jiàn)'、'聞'的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出'傷'的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明'傷'的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明'傷'的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2、在語(yǔ)言表達上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì )：
�、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永'啼求之'，一個(gè)'啼'字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；'忽''即''立'三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；'環(huán)謁'一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、趶娜獊�(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、小結本課
看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓我們健康的成長(cháng)，成才。
六、作業(yè)
小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。
【板書(shū)設計】
23、傷仲永
王安石
方仲永才能的變化 ———————— 原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略） 不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）
后天教育對成才很重要
《傷仲永》知識點(diǎn)歸納及比較閱讀
【通假字】
日扳仲永環(huán)謁于邑人
【重點(diǎn)字詞解釋】
1、世隸耕（ ） 2、未嘗識書(shū)具（ ）（）
3、父異焉（ ） 4、并自為其名（ ）
5、收族為意（ ） 6、自是指物作詩(shī)立就（ ）
7、其文理皆有可觀(guān)者 8、邑人奇之（ ）
9、稍稍賓客其父（ ） 10、或以錢(qián)幣乞之（）（ ）
11、日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） 12、不能稱(chēng)前時(shí)之聞（）
13、泯然眾人矣（ ） 14、仲永之通悟（ ）
15、受之天也（ ） 16、賢于才人遠矣（ ）
17、則其受于人者不至也（ ）
【詞類(lèi)活用】
1、邑人奇之：
2、賓客其父：
3、利其然：
4、父異焉：
【重點(diǎn)句子翻譯】
1、金溪民方仲永，世隸耕
2、父異焉，借旁近與之
3、其詩(shī)以養父母、收族為意
4、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之
5、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)
6、令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞
7、泯然眾人矣
8、仲永之通悟，受之天也
9、卒之為眾人，則其受于人者不至也
10、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
【一詞多義】
1、書(shū)： 即書(shū)詩(shī)四句（ ） 羲之之書(shū)晚乃善（ ） 上樞密韓太尉（ ）
2、與：借旁近與之（ ） 所識窮乏者得我與（ ）
3、名：并自為其名（ ） 不能名其一處也（ ）
名之者誰(shuí)（） 有仙則名（ ）
4、自：并自為其名（ ） 自是指物作詩(shī)立就（ ）
自非亭午夜分不見(jiàn)曦月（）
5、于：賢于材人遠也（ ） 于舅家見(jiàn)之（ ） 環(huán)謁于邑人（ ）
6、夫：今夫不受之天（ ） 夫起大呼（ ）
7、賓客：稍稍賓客其父（ ） 于是賓客無(wú)不變色離席（ ）
8、并：并自為其名（ ） 黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )（ ）
9、固：今夫不受之天，固眾人（ ） 汝心之固（ ）
固國不以山溪之險（）
10、之：忽啼求之（ ） 借旁近與之（ ）
不能稱(chēng)前時(shí)之聞（） 卒之為眾人（ ）
【古今異義】
1、自是指物作詩(shī)立就
2、或以錢(qián)幣乞之
3、其文理皆有可觀(guān)者
【比較閱讀】
【甲】金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書(shū)具，忽啼求之；父異焉，借旁近與之。即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名，其詩(shī)以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀(guān)之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣！”
王子曰：“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”
【乙】初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
1。 解詞
�。�1）父異焉 （2）日扳仲永環(huán)謁于邑人
�。�3）卿今當涂掌事 （4）及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，
2．翻譯句子
�。�1）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
�。�2）士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！
3。甲乙兩文寫(xiě)法上的不同點(diǎn)主要體現在 。
4。簡(jiǎn)述讀了兩則短文后你受到的'啟示。
【附答案】
【詞類(lèi)活用】
1、形容動(dòng)詞作動(dòng)詞，以…為奇。2、名詞作動(dòng)詞，把…當作賓客。
3、名詞作動(dòng)詞，以…為利。 4、形容詞作動(dòng)詞，哀傷，感傷。
【一詞多義】1、寫(xiě)；書(shū)法；信2、給；通“歟”語(yǔ)氣詞，嗎3、名字；說(shuō)出；命名；出名4、自己；從；如果；5、比；在；到6、指示代詞，那些；丈夫7、動(dòng)詞，以賓客之禮相待；名詞，客人8、并且；全、都9、本來(lái)；頑固；鞏固10、它，指書(shū)具，代詞；他，指仲永，代詞； 的，助詞；助詞，不譯。
【古今異義】
1是：古義：代詞，這 今義：判斷性動(dòng)詞。 2、或：古義：不定代詞，有的 今義：或許、或者。 3、文理：古義是文采和道理 今義：表示文章內容或語(yǔ)句方面的條理。
【比較閱讀】3。前者以對話(huà)為主，后者敘議結合，以事說(shuō)理。4。重視學(xué)習，哪怕天資在聰明也要不斷的學(xué)習。即使工作后也要學(xué)習。
《傷仲永》導學(xué)案15（含答案）
《傷仲永》導學(xué)案
【課標要求】學(xué)習古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會(huì )。利用工具書(shū)，能讀懂淺顯文言文。
【學(xué)習目標】
1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。
2、利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。理解文章內容，注意本文詳略得當的寫(xiě)法。
3、本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
4、認識社會(huì )上存在的類(lèi)似仲永的現象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習非常重要這個(gè)道理
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、2
【教學(xué)難點(diǎn)】
3、4
【自主先學(xué)】
1、讀課文，查字典，看注釋?zhuān)g課文。
充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，利用課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老師點(diǎn)拔。這也培養了學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習的能力。
2、了解作者：本文選自《 》。作者王安石（1021—1086），字 ，號 。江西臨川人， 時(shí)期， 家、 家、 家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“ ”。著(zhù)有《王臨川集》、《王文公文集》，他是 之一。
3、理解課題：課題中“傷”的含義是 ；表達作者 思想感情。
結合《論語(yǔ)》六則中中關(guān)于學(xué)習的論述，讓學(xué)生初步認識到學(xué)習的重要性。為學(xué)習此文作思想準備。以上是學(xué)生自主學(xué)習的內容，重在強調學(xué)習體驗和感悟。
4、積累虛詞，精確翻譯：
之： ①忽啼求之（ ） ②借旁近與之（ ）
�、塾嗦勚簿茫� ） ④邑人奇之（ ）
�、莼蛞藻X(qián)幣乞之（ ） ⑥仲永之通悟（ ）
�、邆饕秽l秀才觀(guān)之（ ） ⑧不能稱(chēng)前時(shí)之聞（ ）
于： ① 環(huán)謁于邑人（ ） ② 于舅家見(jiàn)之（ ）
�、� 賢于材人遠矣（ ） ④受于人者不至（ ）
常見(jiàn)文言虛詞，在歸納總結、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三，反復強調和理解，在翻譯中強化。學(xué)習虛詞，不能就虛詞本身來(lái)單一說(shuō)它的意義或用法，而是引導學(xué)生在理解句子的基礎上來(lái)揣摩它的意義和用法。
5、理解幾個(gè)用法特殊的詞，并翻譯句子。
�。�1）父異焉。
�。�2）日扳仲永環(huán)謁于邑人。
�。�3）邑人奇之。
�。�4）稍稍賓客其父。
�。�5）父利其然也。
詞類(lèi)活用現象，是文言文學(xué)習的難點(diǎn)。在歸納總結、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三，反復強調和理解，在翻譯中強化。
【合作探究】朗讀課文，深入理解：
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細？說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？
這道題是引導學(xué)生緊扣文本，通過(guò)找重要句子、關(guān)鍵詞來(lái)梳理文章的寫(xiě)作思路，然后進(jìn)行篩選、分析，從而概括仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。這里的關(guān)鍵詞實(shí)際上是讓學(xué)生找表示時(shí)間的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。這是第一問(wèn)。關(guān)于詳略是指內容，這一點(diǎn)是比較容易判斷的。關(guān)鍵是詳略的原因，是比較難的。因此這里正是討論和探究的地方。這是一種寫(xiě)法，即先揚后抑，也是對比，先揚后抑學(xué)生不容易想到，但對比可能較容易。這種寫(xiě)法是為了突出中心服務(wù)的。這里以小組合作討論形式來(lái)學(xué)習、解決問(wèn)題，是比較合理的。
�。�2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單的，討論的價(jià)值在于讓學(xué)生懂得從不同的角度出發(fā)，可能會(huì )有不同的原因。重在訓練學(xué)生的發(fā)散性思維。如有個(gè)人原因，也有社會(huì )原因，有自己的原因也有他人的原因等。
【拓展延伸】
�、倌阍鯓釉u價(jià)仲永的父親？假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì )怎么樣做？
分析評價(jià)一個(gè)人，要緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌和心理活動(dòng)描寫(xiě)等地方進(jìn)行判斷。如文中“父利其我也……不使學(xué)”這一句是評價(jià)其父親的重要依據。第二問(wèn)，是比較容易回答的。
�、谝谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
這是考查學(xué)生的積累和對生活的觀(guān)察與思考能力的題目。是綜合性的考查。引導學(xué)生要對生活進(jìn)行思考，批判。
�、奂偃缒阏J為自己很聰明的話(huà)，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
這是學(xué)習本文的升華，是世界觀(guān)體現。在學(xué)生自主回答和小組討論的前提下進(jìn)行點(diǎn)拔。學(xué)生在討論和交流中訓練了學(xué)生的表達能力。
【課堂檢測】
1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句2條。
此題考查學(xué)生的積累。
2、翻譯句子。
�。�1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
�。�2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
此題考查學(xué)生對重要句子的理解與翻譯。文言文句子的翻譯要求“信”“達”“雅”，有直譯和意譯兩種。只有在準確理解重點(diǎn)字詞的基礎上才能準確翻譯句子。
3、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（ ） 未嘗識書(shū)具（ ）
即書(shū)詩(shī)四句（ ） 自為其名（ ）
邑人奇之（ ） 環(huán)謁于邑人（ ）稱(chēng)前時(shí)之聞（ ）
此題重在考查學(xué)生對文中實(shí)詞的掌握和鞏固。這是學(xué)習文言文的基礎，因此是扎實(shí)落實(shí)這一些內容。
教學(xué)反思：
1、故事簡(jiǎn)單，但很精彩，學(xué)生能總體上把握小說(shuō)的主旨，但缺少具體分析的方法，易脫離文本簡(jiǎn)單說(shuō)教。引導學(xué)生從不同角度來(lái)讀故事，揭示出深刻道理。
2、文言字詞的理解掌握，是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文言現象較多，需要強化，“溫故面知新”，“學(xué)而實(shí)習之”。落實(shí)是教學(xué)的一重點(diǎn)。
3、在教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題提出到小組合作討論，這一過(guò)程中一部分同學(xué)已逐漸懂得分析、討論、爭辯到共識，在爭辯中生成新的火花，有成效，很好。但面還不是很廣，還需要加強。
《傷仲永》導學(xué)案答案
�。ㄗ灾鲗W(xué)習）
1—3略。
4、之： ①忽啼求之（指代“書(shū)具”） ②借旁近與之（指代“仲永”）
�、塾嗦勚簿茫ㄖ复@件事） ④邑人奇之（指代這件事 ）
�、莼蛞藻X(qián)幣乞之（指代仲永的詩(shī)） ⑥仲永之通悟（結構助詞，的）
�、邆饕秽l秀才觀(guān)之（指代仲永的詩(shī)） ⑧不能稱(chēng)前時(shí)之聞（結構助詞，的）
于： ① 環(huán)謁于邑人（介詞，到） ② 于舅家見(jiàn)之（在）
�、� 賢于材人遠矣（比） ④受于人者不至（向）
5、（1）父異焉。對……感到驚 形容詞意動(dòng)用法
�。�2）日扳仲永環(huán)謁于邑人。每天，名詞作狀語(yǔ)
�。�3）邑人奇之。以……為奇，形容詞意動(dòng)用法
�。�4）稍稍賓客其父。把……當做賓客，名詞意動(dòng)用法
�。�5）父利其然也。認為……有利，名詞意動(dòng)用法。
�。ê献魈骄浚�
�。�1）第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能�！爸肝镒髟�(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前�！傲钭髟�(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！�
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人�！般槐娙艘��！�
方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；依據：正面和側面描寫(xiě)相結合，突出方仲永童年時(shí)期才思敏捷、天資過(guò)人的特點(diǎn)。
課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
�。�2） 主要原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。其次是：仲永個(gè)人原因：沒(méi)有主動(dòng)要求學(xué)習。再者，同鄉人也是罪魁禍首。
檢測答案：
1． 天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 ——愛(ài)迪生
勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才�！A羅庚
2． （1） 同縣的人對他感到驚奇，紛紛請他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。
�。�2） 他的父親以為這樣有利可圖，每天拉著(zhù)仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習。
3。 屬于 曾經(jīng) 立即 題上 自己以……為奇 意動(dòng)用法 四處拜訪(fǎng) 相稱(chēng)
《傷仲永》預習、復習學(xué)案14（含答案）
傷仲永
預習
【學(xué)習目標】
�。保磸烷喿x課文，體會(huì )本文敘事簡(jiǎn)練、見(jiàn)解精到的特點(diǎn)。
�。玻斫獗疚陌词虑榈陌l(fā)展分階段、有詳有略地敘述的寫(xiě)法。
�。常畯姆街儆赖墓适轮屑橙〗逃�，認識后天學(xué)習對于成材的重要性。
【文學(xué)知識】
�。保髡咄醢彩�，宋代政治家、文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。
�。玻醢彩�(jīng)被列寧贊為“中國11世紀的改革家”。
【正音正字】
扳bān 謁yè 稱(chēng)chèn 泯mǐn
【積累詞語(yǔ)】
參看課文注釋。重點(diǎn)掌握：焉、書(shū)、與、稍稍、或、然、謁。
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：□□金溪民方仲永，世隸耕。
翻譯：□□金溪平民方仲永，世代從事農業(yè)生產(chǎn)。
原文：仲永生五年，未嘗識書(shū)具，忽啼求之；父異焉，借旁近與之。
翻譯：方仲永長(cháng)到五歲，不曾見(jiàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)工具，忽然哭著(zhù)要這些東西；父親對此感到驚異，從鄰居
借來(lái)（這些東西）給他。
原文：即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名，其詩(shī)以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀(guān)之。
翻譯：（他）當即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且署上自己的名字，這首詩(shī)以贍養父母、團結族人為內容，傳
送給全鄉學(xué)識優(yōu)秀的士人觀(guān)賞。
原文：自是指物作詩(shī)，立就，其文理皆有可觀(guān)者。
翻譯：從此指定事物（讓他）作詩(shī)，（他）立刻完成，詩(shī)的文采、道理都有值得欣賞的地方。
原文：邑人奇之，稍稍賓客其父；或以錢(qián)幣乞之。
翻譯：同鄉人認為他奇特，漸漸用待客的禮節款待他父親；有人用錢(qián)物求他寫(xiě)詩(shī)。
原文：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
翻譯：他父親這樣有利可圖，每天拉著(zhù)方仲永四處拜訪(fǎng)同鄉，不讓他學(xué)習。
原文：□□余聞之也久。
翻譯：□□我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。
原文：明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
翻譯：明道年間，跟隨先父回家鄉，在舅舅家見(jiàn)到方仲永，十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī)，不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱(chēng)了。
原文：又七年，還自揚州，復到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣！”
翻譯：又過(guò)七年，從揚州回來(lái)，再到舅舅家問(wèn)起方仲永。說(shuō)：“（他的特長(cháng)）消失得像個(gè)普通人了！”
【課文簡(jiǎn)介】
課文寫(xiě)方仲永從“神童”淪為平庸之輩的故事�！皞笔侨奈难�，有多層意蘊：
�、鍨樘熨Y聰明的仲永最終“泯然眾人”而惋惜。
�、娓锌儆离m有天賦，卻放棄了后天的學(xué)習。
�、缗u環(huán)境不利于仲永的成長(cháng)。文中對“其父”和“邑人”的敘寫(xiě)，含有對人才環(huán)境的批評。
復習
【朗讀課文】
【思維訓練】
�。�，方仲永“奇”在何處？（用文中的語(yǔ)言回答）
�。� ㈠仲永生五年，未嘗識書(shū)具，忽啼求之。
�、婕磿�(shū)詩(shī)四句，并自為其名，其詩(shī)以養父母、收族為意。
�、缱允侵肝镒髟�(shī)，立就，其文理皆有可觀(guān)者。 ）
�。�，從本文看，方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段？
�。� 第一階段，童年時(shí)期：才思敏捷，五歲“書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，少年時(shí)期：才思衰退，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，青年時(shí)期：表現平庸，“泯然眾人矣”。 ）
�。�，幾個(gè)階段是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？
�。� 三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略。寫(xiě)仲永年幼時(shí)天資聰慧，是“聞”；寫(xiě)仲永少年時(shí)期才思衰退，是“見(jiàn)”；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，由以“聞”的形式出現，“見(jiàn)”和“聞”有機結合，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一階段，突出方仲永年幼聰慧，有發(fā)展潛力，為后面寫(xiě)他的退化作鋪墊，突出“傷”的前提；寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)階段，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。 ）
�。�，方仲永淪落的原因是什么？
�。� 方仲永淪落的原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當作賺錢(qián)的工具，荒廢學(xué)業(yè)。 ）
�。�，方仲永“泯然眾人矣”，告訴我們什么？
�。� 方仲永的故事告訴我們：任何人都要勤奮學(xué)習，即使天資聰慧，也要重視后天學(xué)習。 ）
【學(xué)習寄語(yǔ)】
勤奮能塑造最好的自己，也能創(chuàng )造卓越的偉人。有作為的人，無(wú)一不是勤奮的碩果。
《傷仲永》課堂實(shí)錄4
教學(xué)片段：
師：我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會(huì )，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強制我學(xué)習，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴肅又深刻的問(wèn)題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(cháng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習，都知道沒(méi)有知識是適應不了將來(lái)社會(huì )的�！绊懝牟挥弥卮贰泵�，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓我們健康的成長(cháng)，成才。
教學(xué)行為反思：
從以上案例看出，師生之間的對話(huà)是在學(xué)生課前預習的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執行者，轉變?yōu)檎n堂學(xué)習主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習熱情的到了提高，而且敢于說(shuō)出心里的話(huà)，避免了師生之間的假對話(huà)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維�！白灾�、合作與探究”這種學(xué)習方式，充分體現了學(xué)生的自主性。又根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，也注意了愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機地進(jìn)行合作與探究學(xué)習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
在探究這個(gè)環(huán)節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話(huà)。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會(huì )，也因此更顯示了這篇教材的現實(shí)意義。