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傷仲永教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-05 17:51:22 教學(xué)反思 我要投稿

傷仲永教學(xué)反思范文

  一、徹底放棄文言翻譯的講解

傷仲永教學(xué)反思范文

  暑假里上華師大的教育碩士,鄭桂華說(shuō)了這樣一句:“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講,只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強調,文言字詞的掌握,重點(diǎn)在課后的背誦練習。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結合起來(lái)講,配以相同的權重,屬于兩條腿走路。在這節課的教學(xué)設計方面,我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯,除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué),主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習上,從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導學(xué)生更深入的理解文章。

  在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是,對于基礎薄弱的同學(xué),把握文章內容的難度加大,剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度,但隨著(zhù)反復的朗讀和教學(xué)的深入,語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì )自然而然的被稀釋掉。

  希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰自己的機會(huì ),并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題,也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預習,變被動(dòng)為主動(dòng)。

  二、密不透風(fēng)、疏可走馬

  在文章的教學(xué)上,設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生,尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō),可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng),有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

  三、課堂生成中的驚喜

  這節課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?梢哉f(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內心:世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì )地位,方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來(lái)未有的尊重,地位有了明顯的提高,這對于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗。理解這一點(diǎn),加之方仲永父親世隸耕的家教背景,也就決定了方仲永的父親必然會(huì )作出“不使學(xué)”的決定,而這一決定受環(huán)境因素的制約,幾乎成為了必然,這樣的父親必然作出這樣的選擇,這不是誰(shuí)對誰(shuí)錯的問(wèn)題,跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上,文章的悲劇意義就更加濃厚了,這是一種命運的、必然的悲劇,從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇,對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感,似乎是更深刻了

  《傷仲永》教案教學(xué)設計19

  教學(xué)設計: 龔侃復旦初級中學(xué)

  教學(xué)目標:

  掌握文言實(shí)詞,能夠翻譯全文

  梳理文章的結構,理解行文疏密結合的作用

  理解作者強調青年人應當注重后天學(xué)習的道理

  教學(xué)重點(diǎn):梳理文章的結構,理解行文疏密結合的作用

  教學(xué)難點(diǎn):理解行文應當追求疏密結合,詳略得當的道理

  教學(xué)流程:

  一、 導入

  1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾,死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相;

  b他拯救了八百年后饑餓的美國農民

  c他被俄國的列寧稱(chēng)為“中國十一世紀的改革家”

  d在中國古代史書(shū)中,他是一個(gè)臭名昭著(zhù)的政客

  2、他就是我們今天要學(xué)習的文章的作者,翻閱課本,他是誰(shuí)?我們今天學(xué)習哪一篇課文?

  二、 認識王安石

  1、基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱(chēng) 作品集

  2、“天命不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”

  執拗的改革家,孤高的品格,是非功過(guò)任人評說(shuō)。

  3、作為文學(xué)家的王安石:唐宋八大家,清晰的思路,精煉的筆法

  三、 初讀課文,把握大意

  1、自讀課文,讀準字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀

  2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀,交流

  3、參考課下注釋?zhuān)斫夤适麓笠,說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思

  4、本文的情感基調是怎樣的?如何通過(guò)朗讀表現出本文的情感?——個(gè)別朗讀,相互點(diǎn)評,再讀

  四、 梳理層次,明確主題

  1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

  2、自學(xué)課文,完成以下表格

  方仲永的年齡

  方仲永的才能

  作者獲知的途徑

  方仲永變化的原因

  五——十二、三

  其文理皆有可觀(guān)者

  聞之也久矣

  方仲永的父親

  不使學(xué)

  十二、三

  不能稱(chēng)前時(shí)之聞

  見(jiàn)之

  十九、二十

  泯然眾人矣

  問(wèn)焉(聞)

  五、 方仲永之“奇”,王安石之“密”

  1、朗讀課文,說(shuō)說(shuō)第一小節是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現方仲永的人物的?

  2、方仲永的“奇”體現在哪些方面?

  從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)文具卻忽然求之,拿起筆就能寫(xiě)詩(shī)歌,詩(shī)歌有思想性符合道德要求,指物作詩(shī)能夠馬上完成,文理有過(guò)人之處。

  3、作者寫(xiě)方仲永家“世隸耕”起到什么作用?行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的?

  “未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”

  4、王安石行文的嚴密,處處緊扣“世隸耕”,細節中體現邏輯的嚴密

  六、 方仲永之“傷”,王安石之“疏”

  1、作者“傷仲永”的直接原因是什么?

  有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人

  2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句?

  泯然眾人矣

  3、作者詳寫(xiě)方仲永的不凡天資,對方仲永的“奇”大加鋪陳,寫(xiě)得很具體很?chē)烂,對于方仲永“泯然眾人”卻沒(méi)有具體展開(kāi),只是一筆帶過(guò),可以說(shuō)寫(xiě)得很“疏”,這樣處理有怎樣的效果?

  文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合,前面對“奇”的表現越密越實(shí),捧得就越高,后面寫(xiě)得越“疏”越”空”,越顯出情感的失落,有從高高在上一落九泉之感,到頭來(lái)一場(chǎng)空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

  4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”

  七、 把握主旨,拓展提升

  1、王安石究竟“傷”的是什么?真的是“傷”方仲永嗎?

  方仲永父親的不使學(xué)

  2、方仲永的父親是可恨的人物嗎?

  是“世隸耕”的無(wú)知導致的,其中更多的是可悲和無(wú)奈

  3、根據你對文章的理解為文章補寫(xiě)一段說(shuō)理,50字左右,有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來(lái)寫(xiě)

  4、對比原文第三段,王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的?

  王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?

  王安石寫(xiě)這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落,而是希望通過(guò)這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人

  八、 復習與鞏固

  1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯

  2、完成課后練習題

  《傷仲永》教學(xué)設計18

  教學(xué)目標

  1、知識和技能:掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強文言文的朗讀訓練,注意朗讀的節奏

  2、過(guò)程和方法:指導學(xué)生準確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導學(xué)生合作學(xué)習,探究問(wèn)題,積累知識。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):準確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊含的道理,引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認識到后天教育的重要性。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀(guān)點(diǎn);

  2、注意本文詳略得當的寫(xiě)法,揣摩精當的語(yǔ)言

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導入新課

  二、介紹作者

  王安石:是宋朝著(zhù)名的文學(xué)家和政治家,他年輕時(shí)候,文章寫(xiě)得十分出色,唐宋八大家之一,得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士,當官之后積極推行變法,后來(lái)新法被廢,王安石憂(yōu)憤成疾,第二年病逝。

  我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。

  《梅花》:墻角數枝梅,凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪,為有暗香來(lái)。

  我們今天要學(xué)習的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章,這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。 那么,作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事,闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢?這個(gè)問(wèn)題我們在學(xué)習的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。

  三、朗讀課文

  第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中:a。劃出生字詞,b。注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標記。C、作者的感情。(哀傷,惋惜)

  注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chēng)(chèn)、泯(mǐn)

  即書(shū)詩(shī)四句

  結合課后練習二劃分朗讀節奏。(停頓要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。)

  第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內容。

  第三遍,學(xué)生齊讀。(找準停頓、拿準語(yǔ)調 、讀出語(yǔ)氣)

  四、積累實(shí)詞

  分組討論,解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題,疏通文意,準備復述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì )兒可以請求幫助。

  實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境 ,一詞多義要比較

 。、通假字

  日扳仲永環(huán)謁邑人: (“扳”同“攀”,牽,引。)

 。、特殊句式:

  不使學(xué) 省略句。省略了“使”的賓語(yǔ),應為“不使之學(xué)”,“之”在此指代方仲永。

  令作詩(shī) 省略句。省略了“令”的賓語(yǔ),應為“令其作詩(shī)”,“其”指代方仲永。

  3、一字多義

  其:①并自為其名 自己的,代詞。②父利其然也 這樣 ③稍稍賓客其父 他的,代詞。 ④其文理皆有可觀(guān)者 它的,指詩(shī),代詞。⑤其詩(shī)以養父母 他的,指仲永,代詞。

  之:①忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。 ②借旁近與之:他,指仲永,代詞。 ③余聞之也久:這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。 ④不能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。 ⑤卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯

  于:①環(huán)謁于邑人:到,介詞。 ②于舅家見(jiàn)之:在,介詞。

  4、詞類(lèi)活用

 、僖厝似嬷阂浴瓰槠,形容詞作動(dòng)詞。

 、谫e客其父:把…當作賓客,名詞作動(dòng)詞。

 、劾淙唬阂浴瓰槔,名詞作動(dòng)詞。

 、軅儆溃喊,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

  五、翻譯全文

  六、作業(yè)

  背誦課文

  第二課時(shí)

  一、導入新課

  齊背課文

  二、分析課文

  那么,這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。

  本文講述了天資聰穎的方仲永,由于其父不使學(xué),最終變成了一個(gè)平庸的人。

  那么,我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程,這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?

  第一個(gè)階段是童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高。

  原文怎么說(shuō)他才思敏捷,天賦極高? “書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀(guān)”等。

  作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展潛力,有何用意?

  為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊,在作品中詳寫(xiě)的地方往往是蘊含主題的地方。

  第二個(gè)階段是少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副。 “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”

  第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異 “泯然眾人矣”。

  由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?

  作者想強調的是什么呢? 后天的教育很重要。

  一個(gè)人不管他的天資有多好,離開(kāi)了后天的教育,后天的學(xué)習,都將是一事無(wú)成。

  方仲才能的變化 ———————— 原因

  童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高(詳)

  三個(gè)階段 少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副(略) 不使學(xué)

  青年時(shí)期。才思平庸,泯然眾人(略) 受于人者不至

  作者敘述了一件什么樣的事,闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)?請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內容。

  本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對成才很重要。

  三、深化理解

  方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人

  其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人

  我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

  針對方仲永的悲劇,體會(huì )作者的意圖,你現在最想說(shuō)的是什么呢?請大家稍作思考,作一分鐘左右的發(fā)言。

  示例:

  我沒(méi)有方仲永的天賦,只是一個(gè)普通孩子,但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。

  真為方仲永難過(guò),我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親,我要好好珍惜自己受教育的機會(huì ),我也不笨,加上勤奮努力,怎么可能成不了才呢?

  四、寫(xiě)作特色。

  1、在選材組材上,'見(jiàn)''聞'交織,詳略有序。借事說(shuō)理。

  理解:課文采用'聞'、'見(jiàn)'、'聞'的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展潛力,為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊,突出'傷'的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明'傷'的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明'傷'的內容。這樣處理,內容集中而意旨明。

  2、在語(yǔ)言表達上,用詞洗煉、生動(dòng)。

  可從兩方面體會(huì ):

 、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永'啼求之',一個(gè)'啼'字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);'忽''即''立'三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;'環(huán)謁'一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

 、趶娜獊(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

  五、小結本課

  看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好,對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,認識到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性,這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴,那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà),講出了自己的心聲,表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境,讓我們健康的成長(cháng),成才。

  六、作業(yè)

  小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。

  【板書(shū)設計】

  23、傷仲永

  王安石

  方仲永才能的變化 ———————— 原因

  童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高(詳)

  三個(gè)階段 少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副(略) 不使學(xué)

  青年時(shí)期。才思平庸,泯然眾人(略)

  后天教育對成才很重要

  《傷仲永》知識點(diǎn)歸納及比較閱讀

  【通假字】

  日扳仲永環(huán)謁于邑人

  【重點(diǎn)字詞解釋】

  1、世隸耕( ) 2、未嘗識書(shū)具( )()

  3、父異焉( ) 4、并自為其名( )

  5、收族為意( ) 6、自是指物作詩(shī)立就( )

  7、其文理皆有可觀(guān)者 8、邑人奇之( )

  9、稍稍賓客其父( ) 10、或以錢(qián)幣乞之()( )

  11、日扳仲永環(huán)謁于邑人( ) 12、不能稱(chēng)前時(shí)之聞()

  13、泯然眾人矣( ) 14、仲永之通悟( )

  15、受之天也( ) 16、賢于才人遠矣( )

  17、則其受于人者不至也( )

  【詞類(lèi)活用】

  1、邑人奇之:

  2、賓客其父:

  3、利其然:

  4、父異焉:

  【重點(diǎn)句子翻譯】

  1、金溪民方仲永,世隸耕

  2、父異焉,借旁近與之

  3、其詩(shī)以養父母、收族為意

  4、邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之

  5、父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)

  6、令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞

  7、泯然眾人矣

  8、仲永之通悟,受之天也

  9、卒之為眾人,則其受于人者不至也

  10、今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?

  【一詞多義】

  1、書(shū): 即書(shū)詩(shī)四句( ) 羲之之書(shū)晚乃善( ) 上樞密韓太尉( )

  2、與:借旁近與之( ) 所識窮乏者得我與( )

  3、名:并自為其名( ) 不能名其一處也( )

  名之者誰(shuí)() 有仙則名( )

  4、自:并自為其名( ) 自是指物作詩(shī)立就( )

  自非亭午夜分不見(jiàn)曦月()

  5、于:賢于材人遠也( ) 于舅家見(jiàn)之( ) 環(huán)謁于邑人( )

  6、夫:今夫不受之天( ) 夫起大呼( )

  7、賓客:稍稍賓客其父( ) 于是賓客無(wú)不變色離席( )

  8、并:并自為其名( ) 黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )( )

  9、固:今夫不受之天,固眾人( ) 汝心之固( )

  固國不以山溪之險()

  10、之:忽啼求之( ) 借旁近與之( )

  不能稱(chēng)前時(shí)之聞() 卒之為眾人( )

  【古今異義】

  1、自是指物作詩(shī)立就

  2、或以錢(qián)幣乞之

  3、其文理皆有可觀(guān)者

  【比較閱讀】

  【甲】金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識書(shū)具,忽啼求之;父異焉,借旁近與之。即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名,其詩(shī)以養父母、收族為意,傳一鄉秀才觀(guān)之。自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀(guān)者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

  余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年,還自揚州,復到舅家問(wèn)焉。曰:“泯然眾人矣!”

  王子曰:“仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?”

  【乙】初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。

  1。 解詞

 。1)父異焉 (2)日扳仲永環(huán)謁于邑人

 。3)卿今當涂掌事 (4)及魯肅過(guò)尋陽(yáng),

  2.翻譯句子

 。1)父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

 。2)士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  3。甲乙兩文寫(xiě)法上的不同點(diǎn)主要體現在 。

  4。簡(jiǎn)述讀了兩則短文后你受到的'啟示。

  【附答案】

  【詞類(lèi)活用】

  1、形容動(dòng)詞作動(dòng)詞,以…為奇。2、名詞作動(dòng)詞,把…當作賓客。

  3、名詞作動(dòng)詞,以…為利。 4、形容詞作動(dòng)詞,哀傷,感傷。

  【一詞多義】1、寫(xiě);書(shū)法;信2、給;通“歟”語(yǔ)氣詞,嗎3、名字;說(shuō)出;命名;出名4、自己;從;如果;5、比;在;到6、指示代詞,那些;丈夫7、動(dòng)詞,以賓客之禮相待;名詞,客人8、并且;全、都9、本來(lái);頑固;鞏固10、它,指書(shū)具,代詞;他,指仲永,代詞; 的,助詞;助詞,不譯。

  【古今異義】

  1是:古義:代詞,這 今義:判斷性動(dòng)詞。 2、或:古義:不定代詞,有的 今義:或許、或者。 3、文理:古義是文采和道理 今義:表示文章內容或語(yǔ)句方面的條理。

  【比較閱讀】3。前者以對話(huà)為主,后者敘議結合,以事說(shuō)理。4。重視學(xué)習,哪怕天資在聰明也要不斷的學(xué)習。即使工作后也要學(xué)習。

  《傷仲永》導學(xué)案15(含答案)

  《傷仲永》導學(xué)案

  【課標要求】學(xué)習古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦,多積累,加強感悟和體會(huì )。利用工具書(shū),能讀懂淺顯文言文。

  【學(xué)習目標】

  1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。

  2、利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。理解文章內容,注意本文詳略得當的寫(xiě)法。

  3、本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。

  4、認識社會(huì )上存在的類(lèi)似仲永的現象,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習非常重要這個(gè)道理

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、2

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  3、4

  【自主先學(xué)】

  1、讀課文,查字典,看注釋?zhuān)g課文。

  充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,利用課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的百分之八十至九十,只有百分之十至二十的需要老師點(diǎn)拔。這也培養了學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習的能力。

  2、了解作者:本文選自《 》。作者王安石(1021—1086),字 ,號 。江西臨川人, 時(shí)期, 家、 家、 家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書(shū),提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強烈反對,他兩次被害相。晚年封為荊國公,謚號“ ”。著(zhù)有《王臨川集》、《王文公文集》,他是 之一。

  3、理解課題:課題中“傷”的含義是 ;表達作者 思想感情。

  結合《論語(yǔ)》六則中中關(guān)于學(xué)習的論述,讓學(xué)生初步認識到學(xué)習的重要性。為學(xué)習此文作思想準備。以上是學(xué)生自主學(xué)習的內容,重在強調學(xué)習體驗和感悟。

  4、積累虛詞,精確翻譯:

  之: ①忽啼求之( ) ②借旁近與之( )

 、塾嗦勚簿茫 ) ④邑人奇之( )

 、莼蛞藻X(qián)幣乞之( ) ⑥仲永之通悟( )

 、邆饕秽l秀才觀(guān)之( ) ⑧不能稱(chēng)前時(shí)之聞( )

  于: ① 環(huán)謁于邑人( ) ② 于舅家見(jiàn)之( )

 、 賢于材人遠矣( ) ④受于人者不至( )

  常見(jiàn)文言虛詞,在歸納總結、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三,反復強調和理解,在翻譯中強化。學(xué)習虛詞,不能就虛詞本身來(lái)單一說(shuō)它的意義或用法,而是引導學(xué)生在理解句子的基礎上來(lái)揣摩它的意義和用法。

  5、理解幾個(gè)用法特殊的詞,并翻譯句子。

 。1)父異焉。

 。2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

 。3)邑人奇之。

 。4)稍稍賓客其父。

 。5)父利其然也。

  詞類(lèi)活用現象,是文言文學(xué)習的難點(diǎn)。在歸納總結、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三,反復強調和理解,在翻譯中強化。

  【合作探究】朗讀課文,深入理解:

 。1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細?說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想:作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?

  這道題是引導學(xué)生緊扣文本,通過(guò)找重要句子、關(guān)鍵詞來(lái)梳理文章的寫(xiě)作思路,然后進(jìn)行篩選、分析,從而概括仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。這里的關(guān)鍵詞實(shí)際上是讓學(xué)生找表示時(shí)間的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。這是第一問(wèn)。關(guān)于詳略是指內容,這一點(diǎn)是比較容易判斷的。關(guān)鍵是詳略的原因,是比較難的。因此這里正是討論和探究的地方。這是一種寫(xiě)法,即先揚后抑,也是對比,先揚后抑學(xué)生不容易想到,但對比可能較容易。這種寫(xiě)法是為了突出中心服務(wù)的。這里以小組合作討論形式來(lái)學(xué)習、解決問(wèn)題,是比較合理的。

 。2)方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么?

  其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單的,討論的價(jià)值在于讓學(xué)生懂得從不同的角度出發(fā),可能會(huì )有不同的原因。重在訓練學(xué)生的發(fā)散性思維。如有個(gè)人原因,也有社會(huì )原因,有自己的原因也有他人的原因等。

  【拓展延伸】

 、倌阍鯓釉u價(jià)仲永的父親?假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì )怎么樣做?

  分析評價(jià)一個(gè)人,要緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌和心理活動(dòng)描寫(xiě)等地方進(jìn)行判斷。如文中“父利其我也……不使學(xué)”這一句是評價(jià)其父親的重要依據。第二問(wèn),是比較容易回答的。

 、谝谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

  這是考查學(xué)生的積累和對生活的觀(guān)察與思考能力的題目。是綜合性的考查。引導學(xué)生要對生活進(jìn)行思考,批判。

 、奂偃缒阏J為自己很聰明的話(huà),讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?

  這是學(xué)習本文的升華,是世界觀(guān)體現。在學(xué)生自主回答和小組討論的前提下進(jìn)行點(diǎn)拔。學(xué)生在討論和交流中訓練了學(xué)生的表達能力。

  【課堂檢測】

  1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句2條。

  此題考查學(xué)生的積累。

  2、翻譯句子。

 。1)邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。

 。2)父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

  此題考查學(xué)生對重要句子的理解與翻譯。文言文句子的翻譯要求“信”“達”“雅”,有直譯和意譯兩種。只有在準確理解重點(diǎn)字詞的基礎上才能準確翻譯句子。

  3、解釋加點(diǎn)字詞的意思。

  世隸耕( ) 未嘗識書(shū)具( )

  即書(shū)詩(shī)四句( ) 自為其名( )

  邑人奇之( ) 環(huán)謁于邑人( )稱(chēng)前時(shí)之聞( )

  此題重在考查學(xué)生對文中實(shí)詞的掌握和鞏固。這是學(xué)習文言文的基礎,因此是扎實(shí)落實(shí)這一些內容。

  教學(xué)反思:

  1、故事簡(jiǎn)單,但很精彩,學(xué)生能總體上把握小說(shuō)的主旨,但缺少具體分析的方法,易脫離文本簡(jiǎn)單說(shuō)教。引導學(xué)生從不同角度來(lái)讀故事,揭示出深刻道理。

  2、文言字詞的理解掌握,是一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文言現象較多,需要強化,“溫故面知新”,“學(xué)而實(shí)習之”。落實(shí)是教學(xué)的一重點(diǎn)。

  3、在教學(xué)中,通過(guò)問(wèn)題提出到小組合作討論,這一過(guò)程中一部分同學(xué)已逐漸懂得分析、討論、爭辯到共識,在爭辯中生成新的火花,有成效,很好。但面還不是很廣,還需要加強。

  《傷仲永》導學(xué)案答案

 。ㄗ灾鲗W(xué)習)

  1—3略。

  4、之: ①忽啼求之(指代“書(shū)具”) ②借旁近與之(指代“仲永”)

 、塾嗦勚簿茫ㄖ复@件事) ④邑人奇之(指代這件事 )

 、莼蛞藻X(qián)幣乞之(指代仲永的詩(shī)) ⑥仲永之通悟(結構助詞,的)

 、邆饕秽l秀才觀(guān)之(指代仲永的詩(shī)) ⑧不能稱(chēng)前時(shí)之聞(結構助詞,的)

  于: ① 環(huán)謁于邑人(介詞,到) ② 于舅家見(jiàn)之(在)

 、 賢于材人遠矣(比) ④受于人者不至(向)

  5、(1)父異焉。對……感到驚 形容詞意動(dòng)用法

 。2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。每天,名詞作狀語(yǔ)

 。3)邑人奇之。以……為奇,形容詞意動(dòng)用法

 。4)稍稍賓客其父。把……當做賓客,名詞意動(dòng)用法

 。5)父利其然也。認為……有利,名詞意動(dòng)用法。

 。ê献魈骄浚

 。1)第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能!爸肝镒髟(shī)立就,其文理皆有可觀(guān)者”。第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前!傲钭髟(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞!

  第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人!般槐娙艘!

  方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);依據:正面和側面描寫(xiě)相結合,突出方仲永童年時(shí)期才思敏捷、天資過(guò)人的特點(diǎn)。

  課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

 。2) 主要原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。其次是:仲永個(gè)人原因:沒(méi)有主動(dòng)要求學(xué)習。再者,同鄉人也是罪魁禍首。

  檢測答案:

  1. 天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 ——愛(ài)迪生

  勤能補拙是良訓,一份辛苦一份才!A羅庚

  2. (1) 同縣的人對他感到驚奇,紛紛請他的父親去做客,有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。

 。2) 他的父親以為這樣有利可圖,每天拉著(zhù)仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人,不讓他學(xué)習。

  3。 屬于 曾經(jīng) 立即 題上 自己以……為奇 意動(dòng)用法 四處拜訪(fǎng) 相稱(chēng)

  《傷仲永》預習、復習學(xué)案14(含答案)

  傷仲永

  預習

  【學(xué)習目標】

 。保磸烷喿x課文,體會(huì )本文敘事簡(jiǎn)練、見(jiàn)解精到的特點(diǎn)。

 。玻斫獗疚陌词虑榈陌l(fā)展分階段、有詳有略地敘述的寫(xiě)法。

 。常畯姆街儆赖墓适轮屑橙〗逃,認識后天學(xué)習對于成材的重要性。

  【文學(xué)知識】

 。保髡咄醢彩,宋代政治家、文學(xué)家,唐宋散文八大家之一。

 。玻醢彩(jīng)被列寧贊為“中國11世紀的改革家”。

  【正音正字】

  扳bān 謁yè 稱(chēng)chèn 泯mǐn

  【積累詞語(yǔ)】

  參看課文注釋。重點(diǎn)掌握:焉、書(shū)、與、稍稍、或、然、謁。

  【朗讀課文】

  【串講課文】

  原文:□□金溪民方仲永,世隸耕。

  翻譯:□□金溪平民方仲永,世代從事農業(yè)生產(chǎn)。

  原文:仲永生五年,未嘗識書(shū)具,忽啼求之;父異焉,借旁近與之。

  翻譯:方仲永長(cháng)到五歲,不曾見(jiàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)工具,忽然哭著(zhù)要這些東西;父親對此感到驚異,從鄰居

  借來(lái)(這些東西)給他。

  原文:即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名,其詩(shī)以養父母、收族為意,傳一鄉秀才觀(guān)之。

  翻譯:(他)當即寫(xiě)了四句詩(shī),并且署上自己的名字,這首詩(shī)以贍養父母、團結族人為內容,傳

  送給全鄉學(xué)識優(yōu)秀的士人觀(guān)賞。

  原文:自是指物作詩(shī),立就,其文理皆有可觀(guān)者。

  翻譯:從此指定事物(讓他)作詩(shī),(他)立刻完成,詩(shī)的文采、道理都有值得欣賞的地方。

  原文:邑人奇之,稍稍賓客其父;或以錢(qián)幣乞之。

  翻譯:同鄉人認為他奇特,漸漸用待客的禮節款待他父親;有人用錢(qián)物求他寫(xiě)詩(shī)。

  原文:父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

  翻譯:他父親這樣有利可圖,每天拉著(zhù)方仲永四處拜訪(fǎng)同鄉,不讓他學(xué)習。

  原文:□□余聞之也久。

  翻譯:□□我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。

  原文:明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。

  翻譯:明道年間,跟隨先父回家鄉,在舅舅家見(jiàn)到方仲永,十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī),不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱(chēng)了。

  原文:又七年,還自揚州,復到舅家問(wèn)焉。曰:“泯然眾人矣!”

  翻譯:又過(guò)七年,從揚州回來(lái),再到舅舅家問(wèn)起方仲永。說(shuō):“(他的特長(cháng))消失得像個(gè)普通人了!”

  【課文簡(jiǎn)介】

  課文寫(xiě)方仲永從“神童”淪為平庸之輩的故事!皞笔侨奈难,有多層意蘊:

 、鍨樘熨Y聰明的仲永最終“泯然眾人”而惋惜。

 、娓锌儆离m有天賦,卻放棄了后天的學(xué)習。

 、缗u環(huán)境不利于仲永的成長(cháng)。文中對“其父”和“邑人”的敘寫(xiě),含有對人才環(huán)境的批評。

  復習

  【朗讀課文】

  【思維訓練】

 。,方仲永“奇”在何處?(用文中的語(yǔ)言回答)

 。 ㈠仲永生五年,未嘗識書(shū)具,忽啼求之。

 、婕磿(shū)詩(shī)四句,并自為其名,其詩(shī)以養父母、收族為意。

 、缱允侵肝镒髟(shī),立就,其文理皆有可觀(guān)者。 )

 。,從本文看,方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段?

 。 第一階段,童年時(shí)期:才思敏捷,五歲“書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀(guān)”。

  第二階段,少年時(shí)期:才思衰退,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

  第三階段,青年時(shí)期:表現平庸,“泯然眾人矣”。 )

 。,幾個(gè)階段是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么好處?

 。 三個(gè)階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略。寫(xiě)仲永年幼時(shí)天資聰慧,是“聞”;寫(xiě)仲永少年時(shí)期才思衰退,是“見(jiàn)”;寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇,由以“聞”的形式出現,“見(jiàn)”和“聞”有機結合,真實(shí)可信,具有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一階段,突出方仲永年幼聰慧,有發(fā)展潛力,為后面寫(xiě)他的退化作鋪墊,突出“傷”的前提;寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)階段,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內容。這樣處理,內容集中而意旨鮮明。 )

 。,方仲永淪落的原因是什么?

 。 方仲永淪落的原因是“其父利其然”,“不使學(xué)”,把仲永當作賺錢(qián)的工具,荒廢學(xué)業(yè)。 )

 。,方仲永“泯然眾人矣”,告訴我們什么?

 。 方仲永的故事告訴我們:任何人都要勤奮學(xué)習,即使天資聰慧,也要重視后天學(xué)習。 )

  【學(xué)習寄語(yǔ)】

  勤奮能塑造最好的自己,也能創(chuàng )造卓越的偉人。有作為的人,無(wú)一不是勤奮的碩果。

  《傷仲永》課堂實(shí)錄4

  教學(xué)片段:

  師:我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

  師:針對方仲永的悲劇,體會(huì )作者的意圖,你現在最想說(shuō)的是什么呢?請大家稍作思考,作一分鐘左右的發(fā)言。

  生:我沒(méi)有方仲永的天賦,只是一個(gè)普通孩子,但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。

  生:真為方仲永難過(guò),我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親,我要好好珍惜自己受教育的機會(huì ),我也不笨,加上勤奮努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑)

  生:剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親,可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了,拼命強制我學(xué)習,一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有,這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。(大家笑)

  師:現代版的“傷仲永”。

  生:老師,真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的,有避世的,還有退學(xué)的,他們不都是因為壓力太大,又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎?(大家默然)

  師:你的材料很豐富,提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴肅又深刻的問(wèn)題。我們應該知道受教育是一回事,教育的內涵又是另一回事,它太高深了,留待我們教育家們去解決吧。

  生:有人計算過(guò),說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(cháng)的就是中小學(xué)生。

  師:哀傷、嘆惜你們呀。

  生:其實(shí)我們都知道努力學(xué)習,都知道沒(méi)有知識是適應不了將來(lái)社會(huì )的!绊懝牟挥弥卮贰泵,我們希望父母不要給我們太多的壓力。

  師:還有老師。

  師:看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好,對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,認識到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性,這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴,那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà),講出了自己的心聲,表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境,讓我們健康的成長(cháng),成才。

  教學(xué)行為反思:

  從以上案例看出,師生之間的對話(huà)是在學(xué)生課前預習的前提下進(jìn)行的,學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執行者,轉變?yōu)檎n堂學(xué)習主動(dòng)的參與者,學(xué)生的學(xué)習熱情的到了提高,而且敢于說(shuō)出心里的話(huà),避免了師生之間的假對話(huà)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的交流,拓寬了獲取知識的渠道,更好地發(fā)展了學(xué)生的思維!白灾、合作與探究”這種學(xué)習方式,充分體現了學(xué)生的自主性。又根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,也注意了愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習這篇文章除了明白文言故事外,關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機地進(jìn)行合作與探究學(xué)習,從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

  在探究這個(gè)環(huán)節中,應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,束縛了他們思維的拓展空間,所以我們應該相信學(xué)生,盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉,然后再與之進(jìn)行心靈對話(huà)。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機是好的,是向上的,所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認識,更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會(huì ),也因此更顯示了這篇教材的現實(shí)意義。