傷仲永教學(xué)反思范文
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士,鄭桂華說(shuō)了這樣一句:“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講,只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強調,文言字詞的掌握,重點(diǎn)在課后的背誦練習。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結合起來(lái)講,配以相同的權重,屬于兩條腿走路。在這節課的教學(xué)設計方面,我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯,除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué),主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習上,從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是,對于基礎薄弱的同學(xué),把握文章內容的難度加大,剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度,但隨著(zhù)反復的朗讀和教學(xué)的深入,語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì )自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰自己的機會(huì ),并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題,也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預習,變被動(dòng)為主動(dòng)。
二、密不透風(fēng)、疏可走馬
在文章的教學(xué)上,設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生,尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō),可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng),有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?梢哉f(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內心:世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì )地位,方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來(lái)未有的尊重,地位有了明顯的提高,這對于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗。理解這一點(diǎn),加之方仲永父親世隸耕的家教背景,也就決定了方仲永的父親必然會(huì )作出“不使學(xué)”的決定,而這一決定受環(huán)境因素的制約,幾乎成為了必然,這樣的父親必然作出這樣的選擇,這不是誰(shuí)對誰(shuí)錯的問(wèn)題,跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上,文章的悲劇意義就更加濃厚了,這是一種命運的、必然的悲劇,從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇,對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感,似乎是更深刻了
《傷仲永》教案教學(xué)設計19
教學(xué)設計: 龔侃復旦初級中學(xué)
教學(xué)目標:
掌握文言實(shí)詞,能夠翻譯全文
梳理文章的結構,理解行文疏密結合的作用
理解作者強調青年人應當注重后天學(xué)習的道理
教學(xué)重點(diǎn):梳理文章的結構,理解行文疏密結合的作用
教學(xué)難點(diǎn):理解行文應當追求疏密結合,詳略得當的道理
教學(xué)流程:
一、 導入
1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾,死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相;
b他拯救了八百年后饑餓的美國農民
c他被俄國的列寧稱(chēng)為“中國十一世紀的改革家”
d在中國古代史書(shū)中,他是一個(gè)臭名昭著(zhù)的政客
2、他就是我們今天要學(xué)習的文章的作者,翻閱課本,他是誰(shuí)?我們今天學(xué)習哪一篇課文?
二、 認識王安石
1、基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱(chēng) 作品集
2、“天命不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”
執拗的改革家,孤高的品格,是非功過(guò)任人評說(shuō)。
3、作為文學(xué)家的王安石:唐宋八大家,清晰的思路,精煉的筆法
三、 初讀課文,把握大意
1、自讀課文,讀準字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀
2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀,交流
3、參考課下注釋?zhuān)斫夤适麓笠,說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思
4、本文的情感基調是怎樣的?如何通過(guò)朗讀表現出本文的情感?——個(gè)別朗讀,相互點(diǎn)評,再讀
四、 梳理層次,明確主題
1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句
2、自學(xué)課文,完成以下表格
方仲永的年齡
方仲永的才能
作者獲知的途徑
方仲永變化的原因
五——十二、三
其文理皆有可觀(guān)者
聞之也久矣
方仲永的父親
不使學(xué)
十二、三
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
見(jiàn)之
十九、二十
泯然眾人矣
問(wèn)焉(聞)
五、 方仲永之“奇”,王安石之“密”
1、朗讀課文,說(shuō)說(shuō)第一小節是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現方仲永的人物的?
2、方仲永的“奇”體現在哪些方面?
從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)文具卻忽然求之,拿起筆就能寫(xiě)詩(shī)歌,詩(shī)歌有思想性符合道德要求,指物作詩(shī)能夠馬上完成,文理有過(guò)人之處。
3、作者寫(xiě)方仲永家“世隸耕”起到什么作用?行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的?
“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”
4、王安石行文的嚴密,處處緊扣“世隸耕”,細節中體現邏輯的嚴密
六、 方仲永之“傷”,王安石之“疏”
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么?
有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人
2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句?
泯然眾人矣
3、作者詳寫(xiě)方仲永的不凡天資,對方仲永的“奇”大加鋪陳,寫(xiě)得很具體很?chē)烂,對于方仲永“泯然眾人”卻沒(méi)有具體展開(kāi),只是一筆帶過(guò),可以說(shuō)寫(xiě)得很“疏”,這樣處理有怎樣的效果?
文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合,前面對“奇”的表現越密越實(shí),捧得就越高,后面寫(xiě)得越“疏”越”空”,越顯出情感的失落,有從高高在上一落九泉之感,到頭來(lái)一場(chǎng)空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”
七、 把握主旨,拓展提升
1、王安石究竟“傷”的是什么?真的是“傷”方仲永嗎?
方仲永父親的不使學(xué)
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎?
是“世隸耕”的無(wú)知導致的,其中更多的是可悲和無(wú)奈
3、根據你對文章的理解為文章補寫(xiě)一段說(shuō)理,50字左右,有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來(lái)寫(xiě)
4、對比原文第三段,王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的?
王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?
王安石寫(xiě)這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落,而是希望通過(guò)這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人
八、 復習與鞏固
1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯
2、完成課后練習題
《傷仲永》教學(xué)設計18
教學(xué)目標
1、知識和技能:掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強文言文的朗讀訓練,注意朗讀的節奏
2、過(guò)程和方法:指導學(xué)生準確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導學(xué)生合作學(xué)習,探究問(wèn)題,積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):準確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊含的道理,引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀(guān)點(diǎn);
2、注意本文詳略得當的寫(xiě)法,揣摩精當的語(yǔ)言
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
二、介紹作者
王安石:是宋朝著(zhù)名的文學(xué)家和政治家,他年輕時(shí)候,文章寫(xiě)得十分出色,唐宋八大家之一,得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士,當官之后積極推行變法,后來(lái)新法被廢,王安石憂(yōu)憤成疾,第二年病逝。
我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
《梅花》:墻角數枝梅,凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪,為有暗香來(lái)。
我們今天要學(xué)習的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章,這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。 那么,作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事,闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢?這個(gè)問(wèn)題我們在學(xué)習的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。
三、朗讀課文
第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中:a。劃出生字詞,b。注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標記。C、作者的感情。(哀傷,惋惜)
注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chēng)(chèn)、泯(mǐn)
即書(shū)詩(shī)四句
結合課后練習二劃分朗讀節奏。(停頓要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。)
第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內容。
第三遍,學(xué)生齊讀。(找準停頓、拿準語(yǔ)調 、讀出語(yǔ)氣)
四、積累實(shí)詞
分組討論,解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題,疏通文意,準備復述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì )兒可以請求幫助。
實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境 ,一詞多義要比較
。、通假字
日扳仲永環(huán)謁邑人: (“扳”同“攀”,牽,引。)
。、特殊句式:
不使學(xué) 省略句。省略了“使”的賓語(yǔ),應為“不使之學(xué)”,“之”在此指代方仲永。
令作詩(shī) 省略句。省略了“令”的賓語(yǔ),應為“令其作詩(shī)”,“其”指代方仲永。
3、一字多義
其:①并自為其名 自己的,代詞。②父利其然也 這樣 ③稍稍賓客其父 他的,代詞。 ④其文理皆有可觀(guān)者 它的,指詩(shī),代詞。⑤其詩(shī)以養父母 他的,指仲永,代詞。
之:①忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。 ②借旁近與之:他,指仲永,代詞。 ③余聞之也久:這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。 ④不能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。 ⑤卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯
于:①環(huán)謁于邑人:到,介詞。 ②于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
4、詞類(lèi)活用
、僖厝似嬷阂浴瓰槠,形容詞作動(dòng)詞。
、谫e客其父:把…當作賓客,名詞作動(dòng)詞。
、劾淙唬阂浴瓰槔,名詞作動(dòng)詞。
、軅儆溃喊,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
五、翻譯全文
六、作業(yè)
背誦課文
第二課時(shí)
一、導入新課
齊背課文
二、分析課文
那么,這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。
本文講述了天資聰穎的方仲永,由于其父不使學(xué),最終變成了一個(gè)平庸的人。
那么,我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程,這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?
第一個(gè)階段是童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高。
原文怎么說(shuō)他才思敏捷,天賦極高? “書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀(guān)”等。
作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展潛力,有何用意?
為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊,在作品中詳寫(xiě)的地方往往是蘊含主題的地方。
第二個(gè)階段是少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副。 “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異 “泯然眾人矣”。
由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
作者想強調的是什么呢? 后天的教育很重要。
一個(gè)人不管他的天資有多好,離開(kāi)了后天的教育,后天的學(xué)習,都將是一事無(wú)成。
方仲才能的變化 ———————— 原因
童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高(詳)
三個(gè)階段 少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副(略) 不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸,泯然眾人(略) 受于人者不至
作者敘述了一件什么樣的事,闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)?請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內容。
本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對成才很重要。
三、深化理解
方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人
其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人
我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!
針對方仲永的悲劇,體會(huì )作者的意圖,你現在最想說(shuō)的是什么呢?請大家稍作思考,作一分鐘左右的發(fā)言。
示例:
我沒(méi)有方仲永的天賦,只是一個(gè)普通孩子,但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。
真為方仲永難過(guò),我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親,我要好好珍惜自己受教育的機會(huì ),我也不笨,加上勤奮努力,怎么可能成不了才呢?
四、寫(xiě)作特色。
1、在選材組材上,'見(jiàn)''聞'交織,詳略有序。借事說(shuō)理。
理解:課文采用'聞'、'見(jiàn)'、'聞'的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展潛力,為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊,突出'傷'的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明'傷'的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明'傷'的內容。這樣處理,內容集中而意旨明。
2、在語(yǔ)言表達上,用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì ):
、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永'啼求之',一個(gè)'啼'字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);'忽''即''立'三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;'環(huán)謁'一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
、趶娜獊(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、小結本課
看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好,對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,認識到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性,這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴,那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà),講出了自己的心聲,表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境,讓我們健康的成長(cháng),成才。
六、作業(yè)
小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。
【板書(shū)設計】
23、傷仲永
王安石
方仲永才能的變化 ———————— 原因
童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高(詳)
三個(gè)階段 少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副(略) 不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸,泯然眾人(略)
后天教育對成才很重要
《傷仲永》知識點(diǎn)歸納及比較閱讀
【通假字】
日扳仲永環(huán)謁于邑人
【重點(diǎn)字詞解釋】
1、世隸耕( ) 2、未嘗識書(shū)具( )()
3、父異焉( ) 4、并自為其名( )
5、收族為意( ) 6、自是指物作詩(shī)立就( )
7、其文理皆有可觀(guān)者 8、邑人奇之( )
9、稍稍賓客其父( ) 10、或以錢(qián)幣乞之()( )
11、日扳仲永環(huán)謁于邑人( ) 12、不能稱(chēng)前時(shí)之聞()
13、泯然眾人矣( ) 14、仲永之通悟( )
15、受之天也( ) 16、賢于才人遠矣( )
17、則其受于人者不至也( )
【詞類(lèi)活用】
1、邑人奇之:
2、賓客其父:
3、利其然:
4、父異焉:
【重點(diǎn)句子翻譯】
1、金溪民方仲永,世隸耕
2、父異焉,借旁近與之
3、其詩(shī)以養父母、收族為意
4、邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之
5、父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)
6、令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞
7、泯然眾人矣
8、仲永之通悟,受之天也
9、卒之為眾人,則其受于人者不至也
10、今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?
【一詞多義】
1、書(shū): 即書(shū)詩(shī)四句( ) 羲之之書(shū)晚乃善( ) 上樞密韓太尉( )
2、與:借旁近與之( ) 所識窮乏者得我與( )
3、名:并自為其名( ) 不能名其一處也( )
名之者誰(shuí)() 有仙則名( )
4、自:并自為其名( ) 自是指物作詩(shī)立就( )
自非亭午夜分不見(jiàn)曦月()
5、于:賢于材人遠也( ) 于舅家見(jiàn)之( ) 環(huán)謁于邑人( )
6、夫:今夫不受之天( ) 夫起大呼( )
7、賓客:稍稍賓客其父( ) 于是賓客無(wú)不變色離席( )
8、并:并自為其名( ) 黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )( )
9、固:今夫不受之天,固眾人( ) 汝心之固( )
固國不以山溪之險()
10、之:忽啼求之( ) 借旁近與之( )
不能稱(chēng)前時(shí)之聞() 卒之為眾人( )
【古今異義】
1、自是指物作詩(shī)立就
2、或以錢(qián)幣乞之
3、其文理皆有可觀(guān)者
【比較閱讀】
【甲】金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識書(shū)具,忽啼求之;父異焉,借旁近與之。即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名,其詩(shī)以養父母、收族為意,傳一鄉秀才觀(guān)之。自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀(guān)者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年,還自揚州,復到舅家問(wèn)焉。曰:“泯然眾人矣!”
王子曰:“仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?”
【乙】初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。
1。 解詞
。1)父異焉 (2)日扳仲永環(huán)謁于邑人
。3)卿今當涂掌事 (4)及魯肅過(guò)尋陽(yáng),
2.翻譯句子
。1)父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
。2)士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
3。甲乙兩文寫(xiě)法上的不同點(diǎn)主要體現在 。
4。簡(jiǎn)述讀了兩則短文后你受到的'啟示。
【附答案】
【詞類(lèi)活用】
1、形容動(dòng)詞作動(dòng)詞,以…為奇。2、名詞作動(dòng)詞,把…當作賓客。
3、名詞作動(dòng)詞,以…為利。 4、形容詞作動(dòng)詞,哀傷,感傷。
【一詞多義】1、寫(xiě);書(shū)法;信2、給;通“歟”語(yǔ)氣詞,嗎3、名字;說(shuō)出;命名;出名4、自己;從;如果;5、比;在;到6、指示代詞,那些;丈夫7、動(dòng)詞,以賓客之禮相待;名詞,客人8、并且;全、都9、本來(lái);頑固;鞏固10、它,指書(shū)具,代詞;他,指仲永,代詞; 的,助詞;助詞,不譯。
【古今異義】
1是:古義:代詞,這 今義:判斷性動(dòng)詞。 2、或:古義:不定代詞,有的 今義:或許、或者。 3、文理:古義是文采和道理 今義:表示文章內容或語(yǔ)句方面的條理。
【比較閱讀】3。前者以對話(huà)為主,后者敘議結合,以事說(shuō)理。4。重視學(xué)習,哪怕天資在聰明也要不斷的學(xué)習。即使工作后也要學(xué)習。
《傷仲永》導學(xué)案15(含答案)
《傷仲永》導學(xué)案
【課標要求】學(xué)習古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦,多積累,加強感悟和體會(huì )。利用工具書(shū),能讀懂淺顯文言文。
【學(xué)習目標】
1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。
2、利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。理解文章內容,注意本文詳略得當的寫(xiě)法。
3、本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
4、認識社會(huì )上存在的類(lèi)似仲永的現象,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習非常重要這個(gè)道理
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、2
【教學(xué)難點(diǎn)】
3、4
【自主先學(xué)】
1、讀課文,查字典,看注釋?zhuān)g課文。
充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,利用課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的百分之八十至九十,只有百分之十至二十的需要老師點(diǎn)拔。這也培養了學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習的能力。
2、了解作者:本文選自《 》。作者王安石(1021—1086),字 ,號 。江西臨川人, 時(shí)期, 家、 家、 家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書(shū),提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強烈反對,他兩次被害相。晚年封為荊國公,謚號“ ”。著(zhù)有《王臨川集》、《王文公文集》,他是 之一。
3、理解課題:課題中“傷”的含義是 ;表達作者 思想感情。
結合《論語(yǔ)》六則中中關(guān)于學(xué)習的論述,讓學(xué)生初步認識到學(xué)習的重要性。為學(xué)習此文作思想準備。以上是學(xué)生自主學(xué)習的內容,重在強調學(xué)習體驗和感悟。
4、積累虛詞,精確翻譯:
之: ①忽啼求之( ) ②借旁近與之( )
、塾嗦勚簿茫 ) ④邑人奇之( )
、莼蛞藻X(qián)幣乞之( ) ⑥仲永之通悟( )
、邆饕秽l秀才觀(guān)之( ) ⑧不能稱(chēng)前時(shí)之聞( )
于: ① 環(huán)謁于邑人( ) ② 于舅家見(jiàn)之( )
、 賢于材人遠矣( ) ④受于人者不至( )
常見(jiàn)文言虛詞,在歸納總結、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三,反復強調和理解,在翻譯中強化。學(xué)習虛詞,不能就虛詞本身來(lái)單一說(shuō)它的意義或用法,而是引導學(xué)生在理解句子的基礎上來(lái)揣摩它的意義和用法。
5、理解幾個(gè)用法特殊的詞,并翻譯句子。
。1)父異焉。
。2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
。3)邑人奇之。
。4)稍稍賓客其父。
。5)父利其然也。
詞類(lèi)活用現象,是文言文學(xué)習的難點(diǎn)。在歸納總結、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三,反復強調和理解,在翻譯中強化。
【合作探究】朗讀課文,深入理解:
。1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細?說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想:作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
這道題是引導學(xué)生緊扣文本,通過(guò)找重要句子、關(guān)鍵詞來(lái)梳理文章的寫(xiě)作思路,然后進(jìn)行篩選、分析,從而概括仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。這里的關(guān)鍵詞實(shí)際上是讓學(xué)生找表示時(shí)間的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。這是第一問(wèn)。關(guān)于詳略是指內容,這一點(diǎn)是比較容易判斷的。關(guān)鍵是詳略的原因,是比較難的。因此這里正是討論和探究的地方。這是一種寫(xiě)法,即先揚后抑,也是對比,先揚后抑學(xué)生不容易想到,但對比可能較容易。這種寫(xiě)法是為了突出中心服務(wù)的。這里以小組合作討論形式來(lái)學(xué)習、解決問(wèn)題,是比較合理的。
。2)方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么?
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單的,討論的價(jià)值在于讓學(xué)生懂得從不同的角度出發(fā),可能會(huì )有不同的原因。重在訓練學(xué)生的發(fā)散性思維。如有個(gè)人原因,也有社會(huì )原因,有自己的原因也有他人的原因等。
【拓展延伸】
、倌阍鯓釉u價(jià)仲永的父親?假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì )怎么樣做?
分析評價(jià)一個(gè)人,要緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌和心理活動(dòng)描寫(xiě)等地方進(jìn)行判斷。如文中“父利其我也……不使學(xué)”這一句是評價(jià)其父親的重要依據。第二問(wèn),是比較容易回答的。
、谝谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
這是考查學(xué)生的積累和對生活的觀(guān)察與思考能力的題目。是綜合性的考查。引導學(xué)生要對生活進(jìn)行思考,批判。
、奂偃缒阏J為自己很聰明的話(huà),讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?
這是學(xué)習本文的升華,是世界觀(guān)體現。在學(xué)生自主回答和小組討論的前提下進(jìn)行點(diǎn)拔。學(xué)生在討論和交流中訓練了學(xué)生的表達能力。
【課堂檢測】
1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句2條。
此題考查學(xué)生的積累。
2、翻譯句子。
。1)邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。
。2)父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
此題考查學(xué)生對重要句子的理解與翻譯。文言文句子的翻譯要求“信”“達”“雅”,有直譯和意譯兩種。只有在準確理解重點(diǎn)字詞的基礎上才能準確翻譯句子。
3、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕( ) 未嘗識書(shū)具( )
即書(shū)詩(shī)四句( ) 自為其名( )
邑人奇之( ) 環(huán)謁于邑人( )稱(chēng)前時(shí)之聞( )
此題重在考查學(xué)生對文中實(shí)詞的掌握和鞏固。這是學(xué)習文言文的基礎,因此是扎實(shí)落實(shí)這一些內容。
教學(xué)反思:
1、故事簡(jiǎn)單,但很精彩,學(xué)生能總體上把握小說(shuō)的主旨,但缺少具體分析的方法,易脫離文本簡(jiǎn)單說(shuō)教。引導學(xué)生從不同角度來(lái)讀故事,揭示出深刻道理。
2、文言字詞的理解掌握,是一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文言現象較多,需要強化,“溫故面知新”,“學(xué)而實(shí)習之”。落實(shí)是教學(xué)的一重點(diǎn)。
3、在教學(xué)中,通過(guò)問(wèn)題提出到小組合作討論,這一過(guò)程中一部分同學(xué)已逐漸懂得分析、討論、爭辯到共識,在爭辯中生成新的火花,有成效,很好。但面還不是很廣,還需要加強。
《傷仲永》導學(xué)案答案
。ㄗ灾鲗W(xué)習)
1—3略。
4、之: ①忽啼求之(指代“書(shū)具”) ②借旁近與之(指代“仲永”)
、塾嗦勚簿茫ㄖ复@件事) ④邑人奇之(指代這件事 )
、莼蛞藻X(qián)幣乞之(指代仲永的詩(shī)) ⑥仲永之通悟(結構助詞,的)
、邆饕秽l秀才觀(guān)之(指代仲永的詩(shī)) ⑧不能稱(chēng)前時(shí)之聞(結構助詞,的)
于: ① 環(huán)謁于邑人(介詞,到) ② 于舅家見(jiàn)之(在)
、 賢于材人遠矣(比) ④受于人者不至(向)
5、(1)父異焉。對……感到驚 形容詞意動(dòng)用法
。2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。每天,名詞作狀語(yǔ)
。3)邑人奇之。以……為奇,形容詞意動(dòng)用法
。4)稍稍賓客其父。把……當做賓客,名詞意動(dòng)用法
。5)父利其然也。認為……有利,名詞意動(dòng)用法。
。ê献魈骄浚
。1)第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能!爸肝镒髟(shī)立就,其文理皆有可觀(guān)者”。第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前!傲钭髟(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞!
第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人!般槐娙艘!
方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);依據:正面和側面描寫(xiě)相結合,突出方仲永童年時(shí)期才思敏捷、天資過(guò)人的特點(diǎn)。
課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。
。2) 主要原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。其次是:仲永個(gè)人原因:沒(méi)有主動(dòng)要求學(xué)習。再者,同鄉人也是罪魁禍首。
檢測答案:
1. 天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 ——愛(ài)迪生
勤能補拙是良訓,一份辛苦一份才!A羅庚
2. (1) 同縣的人對他感到驚奇,紛紛請他的父親去做客,有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。
。2) 他的父親以為這樣有利可圖,每天拉著(zhù)仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人,不讓他學(xué)習。
3。 屬于 曾經(jīng) 立即 題上 自己以……為奇 意動(dòng)用法 四處拜訪(fǎng) 相稱(chēng)
《傷仲永》預習、復習學(xué)案14(含答案)
傷仲永
預習
【學(xué)習目標】
。保磸烷喿x課文,體會(huì )本文敘事簡(jiǎn)練、見(jiàn)解精到的特點(diǎn)。
。玻斫獗疚陌词虑榈陌l(fā)展分階段、有詳有略地敘述的寫(xiě)法。
。常畯姆街儆赖墓适轮屑橙〗逃,認識后天學(xué)習對于成材的重要性。
【文學(xué)知識】
。保髡咄醢彩,宋代政治家、文學(xué)家,唐宋散文八大家之一。
。玻醢彩(jīng)被列寧贊為“中國11世紀的改革家”。
【正音正字】
扳bān 謁yè 稱(chēng)chèn 泯mǐn
【積累詞語(yǔ)】
參看課文注釋。重點(diǎn)掌握:焉、書(shū)、與、稍稍、或、然、謁。
【朗讀課文】
【串講課文】
原文:□□金溪民方仲永,世隸耕。
翻譯:□□金溪平民方仲永,世代從事農業(yè)生產(chǎn)。
原文:仲永生五年,未嘗識書(shū)具,忽啼求之;父異焉,借旁近與之。
翻譯:方仲永長(cháng)到五歲,不曾見(jiàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)工具,忽然哭著(zhù)要這些東西;父親對此感到驚異,從鄰居
借來(lái)(這些東西)給他。
原文:即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名,其詩(shī)以養父母、收族為意,傳一鄉秀才觀(guān)之。
翻譯:(他)當即寫(xiě)了四句詩(shī),并且署上自己的名字,這首詩(shī)以贍養父母、團結族人為內容,傳
送給全鄉學(xué)識優(yōu)秀的士人觀(guān)賞。
原文:自是指物作詩(shī),立就,其文理皆有可觀(guān)者。
翻譯:從此指定事物(讓他)作詩(shī),(他)立刻完成,詩(shī)的文采、道理都有值得欣賞的地方。
原文:邑人奇之,稍稍賓客其父;或以錢(qián)幣乞之。
翻譯:同鄉人認為他奇特,漸漸用待客的禮節款待他父親;有人用錢(qián)物求他寫(xiě)詩(shī)。
原文:父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
翻譯:他父親這樣有利可圖,每天拉著(zhù)方仲永四處拜訪(fǎng)同鄉,不讓他學(xué)習。
原文:□□余聞之也久。
翻譯:□□我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。
原文:明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
翻譯:明道年間,跟隨先父回家鄉,在舅舅家見(jiàn)到方仲永,十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī),不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱(chēng)了。
原文:又七年,還自揚州,復到舅家問(wèn)焉。曰:“泯然眾人矣!”
翻譯:又過(guò)七年,從揚州回來(lái),再到舅舅家問(wèn)起方仲永。說(shuō):“(他的特長(cháng))消失得像個(gè)普通人了!”
【課文簡(jiǎn)介】
課文寫(xiě)方仲永從“神童”淪為平庸之輩的故事!皞笔侨奈难,有多層意蘊:
、鍨樘熨Y聰明的仲永最終“泯然眾人”而惋惜。
、娓锌儆离m有天賦,卻放棄了后天的學(xué)習。
、缗u環(huán)境不利于仲永的成長(cháng)。文中對“其父”和“邑人”的敘寫(xiě),含有對人才環(huán)境的批評。
復習
【朗讀課文】
【思維訓練】
。,方仲永“奇”在何處?(用文中的語(yǔ)言回答)
。 ㈠仲永生五年,未嘗識書(shū)具,忽啼求之。
、婕磿(shū)詩(shī)四句,并自為其名,其詩(shī)以養父母、收族為意。
、缱允侵肝镒髟(shī),立就,其文理皆有可觀(guān)者。 )
。,從本文看,方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段?
。 第一階段,童年時(shí)期:才思敏捷,五歲“書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段,少年時(shí)期:才思衰退,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段,青年時(shí)期:表現平庸,“泯然眾人矣”。 )
。,幾個(gè)階段是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么好處?
。 三個(gè)階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略。寫(xiě)仲永年幼時(shí)天資聰慧,是“聞”;寫(xiě)仲永少年時(shí)期才思衰退,是“見(jiàn)”;寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇,由以“聞”的形式出現,“見(jiàn)”和“聞”有機結合,真實(shí)可信,具有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一階段,突出方仲永年幼聰慧,有發(fā)展潛力,為后面寫(xiě)他的退化作鋪墊,突出“傷”的前提;寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)階段,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內容。這樣處理,內容集中而意旨鮮明。 )
。,方仲永淪落的原因是什么?
。 方仲永淪落的原因是“其父利其然”,“不使學(xué)”,把仲永當作賺錢(qián)的工具,荒廢學(xué)業(yè)。 )
。,方仲永“泯然眾人矣”,告訴我們什么?
。 方仲永的故事告訴我們:任何人都要勤奮學(xué)習,即使天資聰慧,也要重視后天學(xué)習。 )
【學(xué)習寄語(yǔ)】
勤奮能塑造最好的自己,也能創(chuàng )造卓越的偉人。有作為的人,無(wú)一不是勤奮的碩果。
《傷仲永》課堂實(shí)錄4
教學(xué)片段:
師:我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!
師:針對方仲永的悲劇,體會(huì )作者的意圖,你現在最想說(shuō)的是什么呢?請大家稍作思考,作一分鐘左右的發(fā)言。
生:我沒(méi)有方仲永的天賦,只是一個(gè)普通孩子,但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。
生:真為方仲永難過(guò),我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親,我要好好珍惜自己受教育的機會(huì ),我也不笨,加上勤奮努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑)
生:剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親,可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了,拼命強制我學(xué)習,一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有,這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。(大家笑)
師:現代版的“傷仲永”。
生:老師,真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的,有避世的,還有退學(xué)的,他們不都是因為壓力太大,又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎?(大家默然)
師:你的材料很豐富,提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴肅又深刻的問(wèn)題。我們應該知道受教育是一回事,教育的內涵又是另一回事,它太高深了,留待我們教育家們去解決吧。
生:有人計算過(guò),說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(cháng)的就是中小學(xué)生。
師:哀傷、嘆惜你們呀。
生:其實(shí)我們都知道努力學(xué)習,都知道沒(méi)有知識是適應不了將來(lái)社會(huì )的!绊懝牟挥弥卮贰泵,我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師:還有老師。
師:看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好,對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,認識到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性,這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴,那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà),講出了自己的心聲,表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境,讓我們健康的成長(cháng),成才。
教學(xué)行為反思:
從以上案例看出,師生之間的對話(huà)是在學(xué)生課前預習的前提下進(jìn)行的,學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執行者,轉變?yōu)檎n堂學(xué)習主動(dòng)的參與者,學(xué)生的學(xué)習熱情的到了提高,而且敢于說(shuō)出心里的話(huà),避免了師生之間的假對話(huà)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的交流,拓寬了獲取知識的渠道,更好地發(fā)展了學(xué)生的思維!白灾、合作與探究”這種學(xué)習方式,充分體現了學(xué)生的自主性。又根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,也注意了愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習這篇文章除了明白文言故事外,關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機地進(jìn)行合作與探究學(xué)習,從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
在探究這個(gè)環(huán)節中,應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,束縛了他們思維的拓展空間,所以我們應該相信學(xué)生,盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉,然后再與之進(jìn)行心靈對話(huà)。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機是好的,是向上的,所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認識,更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會(huì ),也因此更顯示了這篇教材的現實(shí)意義。