挑出的精彩美麗的秋天教學(xué)反思
每學(xué)習一篇課文之前，我都要給孩子們發(fā)一張“小博士資料庫”。上面包括：生字王國、小小問(wèn)號、知識寶庫�！吧滞鯂笔墙o學(xué)生預習本課生字詞用的；“小小問(wèn)號”是讓學(xué)生記下自己預習中遇到的不懂或者是不明白的問(wèn)題；“知識寶庫”則是鼓勵學(xué)生搜集與本課課文有關(guān)的課外知識。一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生不僅認真地完成，而且興趣十足。在學(xué)習第二課《美麗的秋天》時(shí)，我鼓勵學(xué)生將自己預習時(shí)遇到的不明白的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)。郭叢津不加思索地舉起了右手，聲音洪亮地說(shuō)：“我覺(jué)得課文中‘有的像一條條小船’這句話(huà)中的‘條’用得不好？”嚯，這不是在給課文挑錯嗎？我心里嘀咕著(zhù)，可嘴上說(shuō)：“你覺(jué)得這個(gè)詞用得不好？用哪一個(gè)詞會(huì )更好些呢？” “我覺(jué)得應該用‘艘’�！薄拔乙灿X(jué)得用‘艘’好，一艘船，說(shuō)著(zhù)順嘴�！币粋�(gè)女生站起來(lái)說(shuō)�！坝袥](méi)有不同意見(jiàn)呢？”孩子們沉思片刻，只見(jiàn)杜久川胸有成竹地舉起了手，告訴了大家他的看法：“我覺(jué)得說(shuō)大船的時(shí)候，才用‘艘’；說(shuō)小船的時(shí)候，還是用‘條’好�！� “真是太精彩了！聽(tīng)了杜久川的發(fā)言，你同意嗎？”“同意！”學(xué)生的聲音格外的響亮。
一番交流之后，我走上了講臺，“同學(xué)們，今天，我特別開(kāi)心。知道為什么嗎？”此時(shí)，孩子們有的微笑，有的點(diǎn)頭……于是，我繼續說(shuō)：“你看，這三位同學(xué)多么愛(ài)動(dòng)腦筋啊。讓我們對他們的認真思考鼓鼓掌吧！他們每人將獲得一張“聰明大王”小標志�！�
“還要問(wèn)題要問(wèn)嗎？”我接著(zhù)問(wèn)。此時(shí)舉手的同學(xué)一下子多了起來(lái)�！邦櫮祟�，你來(lái)談?wù)�？�?“王老師，我覺(jué)得書(shū)上這個(gè)詞用得不好�！卑�，這群孩子可真有意思，又是給課文挑刺��！“那你說(shuō)說(shuō)吧！” “我覺(jué)得‘有的像一塊塊金幣’這句話(huà)中的‘塊’字用得不好�！� “你能說(shuō)一個(gè)更好的詞來(lái)替換‘塊’嗎？” “我覺(jué)得應該用‘枚’�！焙�，用“枚”字，真的不錯��！我再問(wèn)大家：“你們覺(jué)得呢？”有位小伙伴說(shuō)：“我覺(jué)得可以，說(shuō)磚頭的時(shí)候，可以說(shuō)‘一塊塊磚頭’；說(shuō)金幣的時(shí)候，應該說(shuō)‘一枚枚金幣’�！编�，還挺有見(jiàn)解的�！澳峭鈱ⅰ畨K’改成‘枚’的，請舉手�！边@時(shí)，學(xué)生的小手齊刷刷地舉了起來(lái)，看來(lái)大家都在思考了。
此時(shí)，我示意學(xué)生放下手，可仍然有學(xué)生舉著(zhù)自己的小手，或許又發(fā)現了什么“新大陸”了吧？“王梓迪，你想說(shuō)什么？” “王老師，我也給課文挑了個(gè)毛病，最后一個(gè)自然段：‘美麗的秋天，我愛(ài)你�！�，我覺(jué)得結尾要用感嘆號�！� “哦，今天的‘聰明大王’還不少呢，你同不同意，不必急于回答，你自己先來(lái)讀讀課文里的這句話(huà)，再將結尾的'句號改成感嘆號，再來(lái)讀一讀�！焙⒆觽兌荚谡J真地讀書(shū)，細心地體會(huì )著(zhù)�！澳阌X(jué)得用句號更好一些，還是用感嘆號更好一些呢？” “感嘆號�！贝藭r(shí)，已有少數小伙伴拿起了手中的鉛筆，將課文結尾處的句號改成了感嘆號。
下課的鈴聲已經(jīng)響起，孩子們又提出了一個(gè)想法，就是將第四自然段中的“那鮮紅的山楂，就像一只只小燈籠掛在樹(shù)枝上，真是一片豐收的景象”中的“一只只”改成“一盞盞”。真是太精彩了，而且是別樣的精彩��！
此時(shí)此刻，孩子們在開(kāi)心地休息著(zhù)�？晌覅s在深深地思考：如此別樣、精彩的課堂緣于什么呢？翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標準》，我從中找到了答案：精彩緣于生成�！吧伞�，相對“預設”而言。教師突破預設的教案，抓住課堂生成的教學(xué)教學(xué)反思《“挑”出的精彩－－《美麗的秋天》反思》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!