多數和少數物理教學(xué)反思

　　我們的教學(xué)效益，應該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個(gè)體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對象的整體中一般會(huì )有多數的“中間”和少數的“兩頭”。教學(xué)既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對，但對“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會(huì )影響到整體的質(zhì)量。如“上頭”的少數學(xué)生學(xué)習能力強，不會(huì )滿(mǎn)足于課本知識的要求水平，如果不引導他們拓寬課本知識，會(huì )損害他們的學(xué)習能力。他們得不到應有的'發(fā)展，使教學(xué)效益有所損失，同時(shí)也因為他們學(xué)習過(guò)于輕松，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，以致影響整體的學(xué)風(fēng)。

　　我采用的方是，課內重點(diǎn)放在中間，課內教學(xué)水平以中間多數為對象設計，使他們得到滿(mǎn)足。少數的上頭學(xué)生，允許他們不聽(tīng)課，離開(kāi)課堂自學(xué)，使他們充分地利用時(shí)間。下頭學(xué)生，進(jìn)行課前輔導，要求他們預習，努力跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。課外重點(diǎn)放在兩頭，對上頭學(xué)生，指導他們閱讀參考書(shū)，組織學(xué)科興趣小組，參加競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，使他們學(xué)習欲望得到滿(mǎn)足，并在整體中起一個(gè)好的帶頭作用。對于下頭學(xué)生，進(jìn)行課外輔導，進(jìn)行學(xué)習方法的指導，使他們逐步接近多數的水平。