《半截蠟燭》的教學(xué)實(shí)錄及反思
師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭？
生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。
師：第一次危機由何而起？
生：一個(gè)德國中尉把藏有情報的蠟燭點(diǎn)燃了。
師：當時(shí)情況怎樣？
生：當時(shí)情況非常危急。
師：從哪里感受到的？
生：因為書(shū)上寫(xiě)如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，一家三口的生命將要結束。
生：我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現以上現象，國家就會(huì )遭受更大的災難。
師：那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ杂衫首x后指名讀并評價(jià)）
師：同學(xué)們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？
生：伯諾德夫人望著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。
師：請你們在讀讀描寫(xiě)伯諾德夫人的語(yǔ)句，想想她給你留下了什么印象？
�。ㄉx，思考）
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，最好結合有關(guān)語(yǔ)句？
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時(shí)候，她是那么的沉著(zhù)冷靜。
師：從哪里感受到的？
生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來(lái)臨時(shí)，她又想到了這么一個(gè)好辦法，把危機化解了。
師：你回答得很好。我們一起來(lái)讀一下這幾句話(huà)，把你們的感受讀出來(lái)。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習可以看出，，我們可以結合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個(gè)人的了解。下面老師請同學(xué)用上這種方法，來(lái)談?wù)勀銓τ诮芸说牧私狻ㄉ聊?/p>
師：可看看杰克的表現，從他的表現中你了解到了什么？
生：當危險來(lái)臨時(shí)，杰克在斗爭的最后時(shí)刻，從容地搬來(lái)一捆木柴，生了火，默默地坐待著(zhù)。我覺(jué)得他很勇敢。
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得他很懂事，在危險到來(lái)時(shí)，他很從容，一點(diǎn)也不緊張。
……
師：危險越來(lái)越近了，這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來(lái)。（生讀）
師：（對指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你為什么用這種語(yǔ)氣對少校說(shuō)話(huà)？
生：因為我想大人都喜歡可愛(ài)一點(diǎn)的小孩，我這樣說(shuō)的話(huà)，可以讓他對我放松警惕。
師：那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎？
生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛我們的祖國。
……
以下是我上完課后的些許想法：
一、針對課文類(lèi)型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的`事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
二、針對不定因素，及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái)，我們在備課時(shí)都謹記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著(zhù)自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì )有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí)，學(xué)生不能很好地回應，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現，體會(huì )體會(huì )。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當學(xué)生出現一些“短路”現象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現嗎？
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