課文《有多余條件的解決問(wèn)題》教學(xué)反思

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的課文《有多余條件的解決問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課文《有多余條件的解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇1

　　學(xué)習完了20以?xún)鹊耐宋粶p法，今天和孩子們上了一節利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的課，和以往解決問(wèn)題不同的是今天所講的例題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”這樣的多余條件，這多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)中我為孩子們創(chuàng )設了以下幾個(gè)空間：

　　一、故事引入，感知“多余條件”

　　為了讓學(xué)生深刻地認識“多余條件”，課始我便創(chuàng )設了一個(gè)故事情境：小熊媽媽為小熊準備了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它該如何選擇，你能上來(lái)幫助它選一選嗎？這樣的生活情境學(xué)生很熟悉，都爭先恐后的喊了出來(lái)，作出了正確的選擇，然后我又接著(zhù)問(wèn)：“小熊為什么不選擇扇子？”孩子們很清楚的說(shuō)出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，這時(shí)我就強調了“多余”，使學(xué)生更容易理解什么是“多余”，為接下來(lái)的教學(xué)鋪平了道路。

　　二、觀(guān)察情境圖，探求解決方法

　　在學(xué)生感受了“多余”后，我按照以往教學(xué)“解決問(wèn)題”的方法，創(chuàng )設情境出示了主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，“從圖中你知道了什么數學(xué)信息，需要解決什么問(wèn)題？”學(xué)生都能積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的'數學(xué)信息和問(wèn)題。找到問(wèn)題后我沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生回答怎樣列式，而是讓他們同桌之間先說(shuō)一說(shuō)“要想知道還有幾人沒(méi)來(lái)，我們需要用到哪幾個(gè)信息？”通過(guò)同桌之間的討論和之前對“多余”的理解，很多孩子很快意識到這一題中“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”這一信息沒(méi)有用，是多余的，這時(shí)我便順勢告訴他們，在數學(xué)中沒(méi)有用的信息就叫做“多余條件”。找到了有用的信息，孩子們很容易的解決了問(wèn)題。

　　三、幫助孩子找方法，提高解題能力

　　為了能提高學(xué)生的解題能力，我在引導學(xué)生分析條件方面幫助孩子找方法，讓學(xué)生找出解題所要的有用信息，然后要求他們將題中的多余條件用手指蓋起來(lái)，加強孩子對多余條件的判斷能力，培養了孩子的邏輯思維能力。

　　課文《有多余條件的解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇2

　　一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5題，這是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道例題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)例5時(shí)，我按照以往教學(xué)“解決問(wèn)題”的方法，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道什么數學(xué)信息，需要解決什么問(wèn)題？學(xué)生都能積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題，并且能很快匯報出問(wèn)題答案�？删驮谶@一過(guò)程中，好像沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)意識到這一題中“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”是多余條件，更沒(méi)有誰(shuí)主動(dòng)提出疑問(wèn)，出乎了我之前的課堂預設，所以我只好再次引導學(xué)生對題中三個(gè)條件再行分析，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )判斷哪些條件是有用的，哪些是多余的、無(wú)用的。在這樣被動(dòng)探索交流后，大部分同學(xué)理解了，但感覺(jué)還有一部分同學(xué)似懂非懂。課堂上，鞏固練習還不錯，可課后練習情況就不太樂(lè )觀(guān)，有很多同學(xué)沒(méi)有分析題中的有用條件與多余條件，導致運用條件思路不清，解題錯誤。

　　深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導入新課太快，沒(méi)有突出本課解決問(wèn)題的特殊性——含有多余條件，所以學(xué)生對多余條件認識不深刻。如果開(kāi)始能創(chuàng )設一個(gè)“選一選”的故事情境，比如：小熊媽媽為小熊準備了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它該如何選擇，你能上來(lái)幫助它選一選嗎？

　　這樣的生活情境學(xué)生很熟悉，也一定會(huì )愿意積極參與，并能作出正確的選擇，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么不選擇扇子”，孩子們一定能解釋出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，這時(shí)教師再強調“多余”，這樣學(xué)生就更容易理解什么是“多余”，為接下去的教學(xué)鋪平了道路。

　　其次，讓學(xué)生討論的時(shí)間較少，學(xué)生沒(méi)有充分表達自己的'想法，所以對這類(lèi)問(wèn)題理解不透徹，只能”現學(xué)現用”，不能“活學(xué)活用”，一旦離開(kāi)教師的引導就不知所措。所以，要想提高課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性非常重要，只有學(xué)生好學(xué)，才能學(xué)得更好。

　　再次，學(xué)生還沒(méi)有掌握取舍條件的方法，為了能提高學(xué)生的解題能力，我打算在引導學(xué)生分析條件方面再下功夫，讓找出解題所要的條件，要求學(xué)生將題目中的多余條件用虛線(xiàn)框圈起來(lái)，加強了孩子對多余條件的判斷能力，培養了孩子的邏輯思維能力。

　　總之，解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們要將每節課設計的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習興趣，讓孩子們漸漸愛(ài)上數學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。

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