《風(fēng)》的教學(xué)反思范文
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強調讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗來(lái)認識世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達等綜合語(yǔ)文素養，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿(mǎn)意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
一、成功之處：
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng )設自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現出在“風(fēng)”的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜�！比绾巫寣W(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識的材料，并互相交流，讓學(xué)生對“風(fēng)”有了較全面、直觀(guān)的認識。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來(lái)編一編！相信你們會(huì )編得比老師更棒！”學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)“風(fēng)”的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫(xiě)的關(guān)于“風(fēng)”的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習中。他們通過(guò)反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了“自悟”的過(guò)程，學(xué)生對這首詩(shī)已有了較深的體會(huì )，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門(mén)前吹過(guò)。
2、聯(lián)系生活，培養學(xué)生綜合語(yǔ)文素養。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是有獨特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì )生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗，找到文本與學(xué)生、與生活之間的.聯(lián)系，學(xué)生對知識的理解就不會(huì )是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網(wǎng)狀”分布的。我們應善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對課本知識進(jìn)行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。
因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設計了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機，有的做風(fēng)車(chē)，有的畫(huà)畫(huà)、有的寫(xiě)詩(shī)，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學(xué)說(shuō)：“風(fēng)可以讓紙飛機飛上開(kāi)空�！蹦蔑L(fēng)車(chē)的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，大風(fēng)車(chē)可以幫助人們發(fā)電�！�；畫(huà)畫(huà)的學(xué)生拿著(zhù)畫(huà)說(shuō)：“風(fēng)可以吹干衣服�！薄帮L(fēng)可以把球送上天” “風(fēng)可以讓海上的帆船航行”“春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)”“風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑”……由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、重建：
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構建知識的網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè )趣，從而培養學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì )古詩(shī)詞的豐富內涵呢？
我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風(fēng)”面對面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì )有更深的體會(huì )。
2、如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的古典詩(shī)詞？
文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì )起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫(xiě)“風(fēng)”的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫(xiě)自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì )或交流會(huì )，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統文化的海洋里，實(shí)現了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感？
語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣(mài)力地講解，反而適得其反。我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì )得到有效的培養。
古詩(shī)，蘊含著(zhù)很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
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