把提問(wèn)的權利教給學(xué)生的《金色的腳印》教學(xué)反思

　　我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預習、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細讀課文設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著(zhù)生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　【教后反思】：

　　一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標。當學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì )文章所表達的.情感這一思路來(lái)設計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現在如何引導學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，并積極地探討知識。教師把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習，訓練了自己的思維，培養了學(xué)習方法，提高了學(xué)習技能。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(cháng)，不斷地“充電”，增長(cháng)著(zhù)自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

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