物理教材教學(xué)中的五對矛盾的反思
一、“可利用時(shí)間”和“被利用時(shí)間”
每一學(xué)科的教學(xué)都有“可利用時(shí)間”，“可利用時(shí)間”指用作這學(xué)科教學(xué)的上課時(shí)間及學(xué)生在課外學(xué)習這學(xué)科的時(shí)間。上課時(shí)間的量是由課堂教學(xué)計劃所規定的，而學(xué)生用作學(xué)習該學(xué)科的時(shí)間，則應是因人而異的，但各學(xué)科之間會(huì )有一種約定性的分配。在可利用時(shí)間內進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，由于某種原因，會(huì )有浪費，只有一部分時(shí)間真正被利用，如果把被利用時(shí)間和可利用時(shí)間量的比值叫做時(shí)間利用率的話(huà)，那么，時(shí)間利用率就是一個(gè)小于或等于1的數。提高教學(xué)效率，首先要提高時(shí)間利用率。
學(xué)生學(xué)習的可利用時(shí)間是個(gè)常量（定量），擴大本學(xué)科的可利用時(shí)間，石壁減少其它學(xué)科的可利用時(shí)間，因而用這樣的方法提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可取。被利用的時(shí)間是個(gè)變量，是可以通過(guò)教師的努力，增加這個(gè)變量，所以要通過(guò)提時(shí)間利用率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
為被利用時(shí)間包括無(wú)關(guān)時(shí)間和無(wú)效時(shí)間。無(wú)關(guān)時(shí)間是進(jìn)行與教學(xué)無(wú)直接關(guān)系的活動(dòng)所化去的時(shí)間，如在上課講一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)，處理一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。無(wú)效時(shí)間是指在這時(shí)間里似乎進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)效果，如上課在黑板上抄題目，（不會(huì )使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)）；又如教學(xué)目標訂得過(guò)高，或過(guò)低，以致學(xué)生學(xué)生無(wú)法接受或無(wú)效益；再如教學(xué)過(guò)程設計不合理，以致多次重復講解，使部分時(shí)間無(wú)效；也有課外作業(yè)布置不恰當，多數學(xué)生無(wú)法解答以致使學(xué)生進(jìn)行無(wú)效學(xué)習。為減少未被利用時(shí)間，我采取的措施是，嚴格控制可利用時(shí)間，上課的節數按課程教學(xué)計劃辦，決不任意加課時(shí)，課外作業(yè)量也給以控制，一節所布置的作業(yè)量約需半節課來(lái)完成。這樣的自我約束就會(huì )增強珍惜可利用時(shí)間、提高時(shí)間利用率的觀(guān)念，上課也不會(huì )做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。為了減少無(wú)效時(shí)間，課前了解和分析學(xué)生準備的知識水平，制定合理目標，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分利用各種教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)收集反饋信息，調整教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。課外作業(yè)的挑選在針對性上下功夫，減少學(xué)生無(wú)效的學(xué)習活動(dòng)。
二、“教過(guò)”和“教會(huì )”
教學(xué)過(guò)程中必有教師“講”的環(huán)節，“教過(guò)”是指教師已完成這個(gè)環(huán)節，如果教師已向學(xué)生講解、分析過(guò)有關(guān)知識，我們就說(shuō)這知識是“教過(guò)”的�！敖虝�(huì )”是指教師不僅講解、分析過(guò)有關(guān)知識。而且通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生掌握并能運用有關(guān)知識。有一種說(shuō)法，有沒(méi)有教過(guò)是教師的責任，學(xué)不學(xué)得會(huì )是學(xué)生的責任。這種說(shuō)法顯然是曲解了教師的責任。教學(xué)活動(dòng)的結果要引起學(xué)生的行為改變，如果只教，而不負責會(huì )不會(huì )，學(xué)生的行為并沒(méi)有真正改變，就談不上教學(xué)的'效能�！皶�(huì )”才是教學(xué)的有效成分。新課程標準指出：課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標都是”學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說(shuō)，評價(jià)教師的教學(xué)，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì)，必須在“會(huì )”字上做文章。
為了使學(xué)生“會(huì )”，筆者認為應該抓兩個(gè)環(huán)節：一個(gè)是練習，一個(gè)是檢查。練習才能鞏固知識加深對知識的理解，學(xué)習運用知識的方法。課內有講有練，并且注意練習題的設計，以達到好的訓練思維的效果，課外再進(jìn)行有針對性的練習，使學(xué)生有充分的練習機會(huì )，以達到“會(huì )”的境界。檢查則是落實(shí)“會(huì )”的重要手段，作業(yè)是檢查的一種形式，認真逐本地批改作業(yè)，并且進(jìn)行講評是很有必要的�？荚囀菣z查的另一種形式，通過(guò)考試所獲得了反饋信息后，一定要設法給以矯正。
三、“學(xué)知識”和“做題目”
學(xué)習知識和做題目的關(guān)系應是：做題目是知識的應用，通過(guò)解題練習，可以鞏固、拓寬知識，增長(cháng)能力。但學(xué)生在傳統教學(xué)模式的影響下，把做題目作為學(xué)習的目的，認為會(huì )解題，就能取得考試的好成績(jì)，學(xué)習的目的也就達到了，于是顛倒了兩者的關(guān)系。有的教師也認為教學(xué)的目的，就是使學(xué)生學(xué)會(huì )解題，這是對教學(xué)目的的曲解，也會(huì )導致對教學(xué)質(zhì)量的誤解。因為不同學(xué)生解出同一個(gè)題目，思想的層次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是創(chuàng )造性思想，解出題目并不能唯一反映教學(xué)質(zhì)量。這想法的滋長(cháng)，會(huì )使學(xué)生化時(shí)間大量解題，并以解題題目為滿(mǎn)足，于是解題、對答案成為學(xué)生主要的學(xué)習方式。由于盲目地解題，使解題的鞏固知識功能大受損傷，習題不能發(fā)揮應有的作用。我反對學(xué)生大量地解題，要求學(xué)生用好每道題，發(fā)揮它鞏固知識的作用，在用題上要給學(xué)生以指導；在上課解完例題后，與學(xué)生一起分析例題所聯(lián)系的知識和方法；不盲目要求學(xué)生購買(mǎi)習題集之類(lèi)的參考書(shū)；提倡學(xué)生在完成作業(yè)后，寫(xiě)一點(diǎn)作業(yè)體會(huì )以擴大作業(yè)的作用。
四、“即時(shí)效應”和“長(cháng)遠效應”
一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有些目標是可以直接達到的，例如使學(xué)生認識一個(gè)概念，一條規律，這種效應是即時(shí)效應。但有些目標在一節課或一段較短時(shí)間內不能達到，如：能力培養的目標，思想修養的目標，科學(xué)素養提高的目標等，這些目標為發(fā)展目標，這些教學(xué)效應應是長(cháng)遠效應，也是教學(xué)效果的一部分。教學(xué)效果也要著(zhù)眼于學(xué)生全面成長(cháng)，著(zhù)眼于長(cháng)遠效應，單純追求即時(shí)效應，會(huì )影響學(xué)生全面成長(cháng)。當然，兩種效應不是對立的，即時(shí)效應的積累會(huì )促進(jìn)長(cháng)遠效應的產(chǎn)生，而注重長(cháng)遠效應的形成，會(huì )縮短即時(shí)效應獲得的過(guò)程。
我在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)途徑促使長(cháng)遠效應的產(chǎn)生，一個(gè)途徑是有意識地進(jìn)行滲透，如思想教育的滲透、科學(xué)方法的滲透、科學(xué)態(tài)度教育的滲透等；
另一個(gè)是以自身的素質(zhì)對學(xué)生施加影響，如工作態(tài)度、法學(xué)方式、思維方式等等，都可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。
五、“多數”和“少數”
我們的教學(xué)效益，應該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個(gè)體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對象的整體中一般會(huì )有多數的“中間”和少數的“兩頭”。教學(xué)既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對，但對“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會(huì )影響到整體的質(zhì)量。如“上頭”的少數學(xué)生學(xué)習能力強，不會(huì )滿(mǎn)足于課本知識的要求水平，如果不引導他們拓寬課本知識，會(huì )損害他們的學(xué)習能力。他們得不到應有的發(fā)展，使教學(xué)效益有所損失，同時(shí)也因為他們學(xué)習過(guò)于輕松，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，以致影響整體的學(xué)風(fēng)。
我采用的方是，課內重點(diǎn)放在中間的兩頭，課內教學(xué)水平以中間多數為對象設計，使他們得到滿(mǎn)足。少數的上頭學(xué)生，允許他們不聽(tīng)課，離開(kāi)課堂自學(xué)，使他們充分地利用時(shí)間。下頭學(xué)生，進(jìn)行課前輔導，要求他們預習，努力跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。課外重點(diǎn)放在兩頭，對上頭學(xué)生，指導他們閱讀參考書(shū)，組織學(xué)科興趣小組，參加競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，使他們學(xué)習欲望得到滿(mǎn)足，并在整體中起一個(gè)好的帶頭作用。對于下頭學(xué)生，進(jìn)行課外輔導，進(jìn)行學(xué)習方法的指導，使他們逐步接近多數的水平。