童年的發(fā)現教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的童年的發(fā)現教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
童年的發(fā)現教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據自己的理解設計課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么？
�、趯ψ髡叩脑庥瞿阌泻蜗敕�？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”的理解時(shí)認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的.課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，接著(zhù)細致表述了發(fā)現的過(guò)程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現”和“童年時(shí)的發(fā)現”來(lái)確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標為:
1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲(chóng)、細胞”等詞。
2、通過(guò)抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習小組的方式讀懂“發(fā)現什么”。
3、以梳理“發(fā)現”歷程、小組學(xué)習交流為基礎，通過(guò)多種朗讀形式和師生評價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)現”，三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預習板塊，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊等工具書(shū)對不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習《童年的發(fā)現》的起點(diǎn)。我的導就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲(chóng)，哪個(gè)是細胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更可以通過(guò)查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現”板塊，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章，能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現了什么的段落。并在學(xué)習小組交流中準確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習小組一起學(xué)習交流，并提出學(xué)習要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的'段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現是怎么樣的發(fā)現”，并批注在相應的段落語(yǔ)句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )感受童年的味道。重點(diǎn)引導學(xué)生品讀第3自然段，想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì )那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現。這環(huán)節的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì )很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
童年的發(fā)現教學(xué)反思3
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現》，想想自己的這堂課可寫(xiě)得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過(guò)一遍課文后發(fā)現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達方式與我們的言語(yǔ)、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來(lái)了，我被費奧多羅夫這個(gè)孩子執著(zhù)的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過(guò)程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛(ài)的情感，伴隨著(zhù)一次又一次的'朗讀，我的教學(xué)目標明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對備課內容進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上，因此課前我布置了預習的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要內容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著(zhù)“發(fā)現”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習題，想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問(wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺(jué)是前松后緊，前面浪費了一些時(shí)間在檢查預習上，后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿(mǎn)起來(lái)，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機地整合起來(lái)，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學(xué)目標是不容易的。
童年的發(fā)現教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現》一課的教學(xué)，我還是試著(zhù)用一節課完成的，我運用一線(xiàn)串珠的方法，以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導的著(zhù)眼點(diǎn)是放在發(fā)現的過(guò)程上，著(zhù)重抓的句子是：
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)和特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的'理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
一節課下來(lái)，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過(guò)程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾�，一節課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側重點(diǎn)與處理的角度了。
童年的發(fā)現教學(xué)反思5
【教學(xué)片斷】
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀(guān)察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，我想你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)；學(xué)生們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思顯然是沒(méi)有什么發(fā)現。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到知識拓展時(shí)，總是啞巴，難道真是問(wèn)題難么？還是……于是按下火氣，淡淡地說(shuō)：“不一定是重大的發(fā)現呀，你瞧，春天到了，校園的景色變化多大！楊樹(shù)長(cháng)出了毛毛蟲(chóng)，柳樹(shù)吐出了嫩芽，冬青樹(shù)……”這下教室里便熱鬧起來(lái)，后來(lái)我讓學(xué)生安靜下來(lái)后，指名說(shuō)一說(shuō)。
生：“這也叫發(fā)現的話(huà)，校園里的變化多著(zhù)呢！月季花長(cháng)出了紅色的葉子，多像盛開(kāi)的花朵呀�！�
生：“老師，老師，我也發(fā)現我家門(mén)前的石頭下拱出了一棵小樹(shù)苗，我覺(jué)得種子的力量好大呀！”
生：“老師，不知你發(fā)現了沒(méi)有，每到夏天的雨后，校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時(shí)蚯蚓還爬到操場(chǎng)上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？”
師：“你瞧，她說(shuō)得多好！它不光有發(fā)現，還明白動(dòng)物雨后出來(lái)與天氣有關(guān)系，真是太棒了！”
在我的`激勵下，學(xué)生又掀起了新一輪的“發(fā)現”高潮。
生：“老師，我還發(fā)現下雨前蜻蜓飛得很低�！�
生：“老師，我還下雨前，螞蟻總會(huì )把家搬高處
，它們多聰明�！�
生：“老師，很小的時(shí)候，我就發(fā)現天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
……
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師必須克制自己的情感，保持冷靜．因為冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師才能恰當而有效地引導學(xué)生。不然就不會(huì )聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì )看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì )發(fā)現其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀(guān)察的。其次，教師要靈活，不妨裝傻一點(diǎn)。在這節課上，當出現冷場(chǎng)時(shí)，我的引導似乎不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了學(xué)生的顧慮，打開(kāi)了學(xué)生的思路，我覺(jué)得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機應變的能力吧。因而，作為一名教師，就要做生活的有心人，在教學(xué)工作中要注重總結經(jīng)驗、積累知識，充實(shí)自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高自己授課水平。
童年的發(fā)現教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿(mǎn)童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現始于夢(mèng)中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生的回答是否定的，此時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng)，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)�！蔽艺J真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境，接著(zhù)我引導學(xué)生，文中的“我”，由做過(guò)的夢(mèng)引起了一連串的問(wèn)題并不斷地進(jìn)行思考。結果發(fā)現了“胚胎發(fā)育的規律�！�，學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)了，我又引導學(xué)生，你們有什么奇怪的夢(mèng)，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時(shí)爭先恐后說(shuō)到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的`口語(yǔ)交際能力。
對于課文最后一段的學(xué)習比較重要，這也是本課學(xué)習的難點(diǎn)，尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)收到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的理解，學(xué)生讀起來(lái)感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于這句話(huà)的理解，并適時(shí)給學(xué)生補充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對于這句話(huà)有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，而通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
童年的發(fā)現教學(xué)反思7
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊語(yǔ)文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的，作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節充滿(mǎn)童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段導入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開(kāi)始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感想，最后提出疑問(wèn)：今天我們來(lái)學(xué)習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話(huà)，引導“發(fā)現”過(guò)程。
課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的.過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話(huà)，引導學(xué)生以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生把著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的過(guò)程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個(gè)發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)，特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過(guò)導學(xué)案，加強預習，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，上課的時(shí)候通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強朗讀訓練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語(yǔ)要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習小組，加強學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現教學(xué)反思8
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(cháng),其二資料上有些復雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。
二、這篇課文充滿(mǎn)童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現始于夢(mèng)中飛行�！蔽乙龑W(xué)生交流自己有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后說(shuō)到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離，也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去勾畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的'寫(xiě)作目的，并受到了必要的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。對于課文最后一段的學(xué)習比較重要，這也是本課學(xué)習的難點(diǎn)，在講解課文的最后一句話(huà):“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于這句話(huà)的理解，及時(shí)補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現。學(xué)生對于這句話(huà)有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下：
這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，而通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
童年的發(fā)現教學(xué)反思9
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課分心的現象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會(huì )聽(tīng)不愿聽(tīng)。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽(tīng)的訓練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現的過(guò)程，其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽(tīng)的學(xué)生總結。這時(shí)會(huì )發(fā)現聽(tīng)完全的學(xué)生不多�？梢�(jiàn)多數學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽(tīng)的效果極好。那里有一個(gè)有意注意的問(wèn)題。很多時(shí)候當我們采取一問(wèn)一答的形式時(shí)，往往忽視了下頭聽(tīng)課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動(dòng)，思想不能長(cháng)時(shí)間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說(shuō)聽(tīng)評后，必須讓下頭聽(tīng)的學(xué)生總結。因為他們有聽(tīng)的任務(wù)，不聽(tīng)不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說(shuō)故事的人，不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評、總結，結果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們能夠找他的亮點(diǎn)，當亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的.材料講，教師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見(jiàn)當時(shí)作者聽(tīng)得何等認真。沒(méi)有認真地聽(tīng)別人說(shuō)，哪來(lái)好的人物語(yǔ)言描述。
就是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽(tīng)講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。
童年的發(fā)現教學(xué)反思10
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，所以，無(wú)論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計，我都進(jìn)行了較為周密的研究，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為夢(mèng)想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現了。當我問(wèn)：“你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧1(我預先認為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧1“好1頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的`，從而讓他們明白發(fā)現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽(tīng)，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察本事、寫(xiě)作本事的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情景，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更
能恰當而有效地引導學(xué)生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶
發(fā)情景的出現;再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自我的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。所以，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現思維障礙，出現冷常但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
當然，一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習、思考、實(shí)踐，再學(xué)習、思考、實(shí)踐，長(cháng)期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。所以，我們不能不永遠當“學(xué)生”。
童年的發(fā)現教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現》是小學(xué)六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀(guān)察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，我想你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學(xué)習中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀(guān)察得來(lái)的，都行�！蔽页錆M(mǎn)期待地看著(zhù)學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話(huà)說(shuō)，此文轉自急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的'掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀(guān)察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現。話(huà)音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀�！薄拔乙灿��！薄拔乙灿��！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話(huà)欲望已被調動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)�！睂W(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì )出現小小的彩虹……”
“我發(fā)現了寫(xiě)好作文的秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當而有效地引導學(xué)生。在本案例中，如果我當時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓斥一番，只會(huì )形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會(huì )達到應有的教學(xué)效果。更不會(huì )聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì )看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì )發(fā)現其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀(guān)察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，[內容來(lái)于]完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現思維障礙，出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現吧�！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
童年的發(fā)現教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現》，在這節課上因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行，直到之后寫(xiě)反思的時(shí)候發(fā)現了一些問(wèn)題。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的教師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得教師還是應當學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的'作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
當然，一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習；思考；實(shí)踐，再學(xué)習；思考；實(shí)踐，長(cháng)期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡(jiǎn)單，二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課，備課時(shí)能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫(xiě)下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)新意，再寫(xiě)，有些細節仍不滿(mǎn)意，直到第三次修改完畢才長(cháng)出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著(zhù)，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實(shí)施。學(xué)習最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現了問(wèn)題，而且還想辦法解決了問(wèn)題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì )發(fā)現些什么？能夠是一些問(wèn)題，能夠是讀書(shū)的收獲。學(xué)生讀、劃、寫(xiě)，一會(huì )兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問(wèn)題肯定后，讓大家劃下這句話(huà)，暫且記住繼續提問(wèn)或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現的機會(huì )，又沒(méi)理解這句話(huà)在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的'資料理解這句話(huà)的普遍好處，直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習完全背離了讓學(xué)生與文本對話(huà)的原則，出現了本末倒置，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心，沒(méi)把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。
童年的發(fā)現教學(xué)反思14
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當而有效地引導學(xué)生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的`教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現吧。
”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現教學(xué)反思15
今天，我和孩子們一起學(xué)習《童年的發(fā)現》，備這節課我是費了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設計的每一個(gè)問(wèn)題，我都問(wèn)了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說(shuō)法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時(shí)并沒(méi)有達到預期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。
“夢(mèng)中飛行”一段，本來(lái)想作為朗讀訓練點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，可沒(méi)想到第一個(gè)叫起來(lái)的`同學(xué)讀得那么好，重點(diǎn)的詞語(yǔ)突出，語(yǔ)調優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒(méi)有利用好這個(gè)機會(huì )，而是又叫了一個(gè)學(xué)生，結果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來(lái)想想真該直接讓同學(xué)們跟著(zhù)這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀(guān)察過(guò)什么？”這個(gè)問(wèn)題，的確可以訓練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來(lái)覆去地觀(guān)察青蛙、猴子怎樣上樹(shù)吃食……但是，老師只顧趕時(shí)間，沒(méi)有注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體。同時(shí)，這里也可以引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：你有沒(méi)有癡迷地想過(guò)一個(gè)問(wèn)題或者觀(guān)察過(guò)一種事物？怎樣觀(guān)察的？說(shuō)一說(shuō)。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語(yǔ)言訓練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話(huà)“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現往往會(huì )遭到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�()學(xué)生用結合課文內容和舉例兩種方法來(lái)理解，但是在語(yǔ)言表達上還是不夠完整，再則，老師當時(shí)也沒(méi)有及時(shí)總結費奧多羅夫樂(lè )觀(guān)的性格特點(diǎn)，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒(méi)有理想的效果，看來(lái)，教學(xué)設計既需要找到關(guān)鍵點(diǎn)，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
童年的發(fā)現教學(xué)反思16
教學(xué)是一門(mén)失敗的藝術(shù)，因為留下遺憾，才有了改進(jìn)的動(dòng)力，才使教學(xué)不斷的更新，不斷的進(jìn)步，不斷地適應時(shí)代的要求。
《童年的發(fā)現》這篇文章講的是作者童年時(shí)代的一項科學(xué)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節課的著(zhù)眼點(diǎn)不該放在發(fā)現的本身，而應放在發(fā)現的過(guò)程上。我遵循著(zhù)這一點(diǎn)，卻讓課堂凝固了
當講到老師說(shuō)，按照進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程時(shí)，學(xué)生們的問(wèn)題頓時(shí)多了起來(lái)提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便胸有成竹的回答同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時(shí)會(huì )學(xué)習的，現在還不適合學(xué)習。話(huà)音剛落，幾個(gè)尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學(xué)再學(xué)？什么叫適合？為什么現在不適合？老師，你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說(shuō)我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著(zhù)，一陣沉寂
學(xué)生們如同等待喂食的小鳥(niǎo)一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問(wèn)題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學(xué)的有關(guān)知識？前者會(huì )被學(xué)生哄笑，后者會(huì )引起學(xué)生更多難以應答的問(wèn)題。一陣慌亂中想到本節課的著(zhù)眼點(diǎn)，于是我如同表演課文中那個(gè)年輕的女教師一樣，一本正經(jīng)板著(zhù)面孔，略帶生氣顏色并抬高語(yǔ)調說(shuō)：本節課的重點(diǎn)是學(xué)習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問(wèn)題！天啊，我不知道我在說(shuō)什么，但總算壓制住了學(xué)生提那么多難以應答的問(wèn)題，同時(shí)也壓制住了孩子們的學(xué)習興趣和強烈的表現力。我繼續講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學(xué)生們并不滿(mǎn)意，而且失望至極。我知道我的`課前準備乃至教學(xué)設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時(shí)預想到的問(wèn)題，應想好解決的對策，或許可以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料，或許可以提前整理好合適的語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答復，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無(wú)法應對時(shí)，你就有了進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長(cháng)。
童年的發(fā)現教學(xué)反思17
教學(xué)本節課要透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象潛力。
在課上我就想就應對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的`教學(xué)對象，我們就應不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀
童年的發(fā)現教學(xué)反思18
教學(xué)目標
1．借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生獨立閱讀課文，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
課前準備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩(shī)
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導讀前三句改成一行行詩(shī)一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂(lè )讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩(shī)，描繪了童年生活的美好與快樂(lè )。這節課我們一起讀幾首描寫(xiě)童年的詩(shī)。
二、學(xué)習《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩(shī)歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩(shī)讀流利，讀完想一想：你從詩(shī)中感受到了什么。（提示：可以從詩(shī)中的某個(gè)字、詞、句中去體會(huì )，可以從整首詩(shī)的內容上去體會(huì )，可以從詩(shī)的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點(diǎn)撥感悟：
�。�1）指名分小節讀，正音，認識生字：“丫”（這個(gè)字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個(gè)字換個(gè)偏旁，比較“汲”和“吸”）。
�。�2）從這首詩(shī)中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺(jué)得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會(huì )到的？（指導學(xué)生抓住“安在、帶著(zhù)、牽著(zhù)、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長(cháng)等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
�。�3）感情朗讀
師：從這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)中，我們感受到了一個(gè)孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩(shī)語(yǔ)言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學(xué)們自由練讀，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時(shí)老師讀最后一節。師：讀了這兩句詩(shī)，我有一種疑惑，你們看這首詩(shī)的前幾節都寫(xiě)想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫(xiě)回了現實(shí)，寫(xiě)法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩(shī)顯得不和諧，你們覺(jué)得呢？
3．領(lǐng)悟寫(xiě)法：默讀詩(shī)歌，看看這首詩(shī)在形式及寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的.地方？生談自己的發(fā)現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達自己的夢(mèng)想，讀起來(lái)瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個(gè)雙音詞，如“悠呀，悠――”“長(cháng)呀，長(cháng)――”這樣的語(yǔ)句。（句式相同）（3）用詞講究，動(dòng)詞用得很準確，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(cháng)、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學(xué)會(huì )用詞，同一個(gè)意思可用不同的詞來(lái)表達，這樣就不顯得單調和重復。
4．嘗試創(chuàng )寫(xiě)：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏，還有充滿(mǎn)綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學(xué)們選擇一個(gè)事物展開(kāi)想象，仿照課文寫(xiě)一節小詩(shī)，可以不嚴格遵照課文的寫(xiě)法，提倡創(chuàng )造哦�。�
三、學(xué)習《童年水墨畫(huà)》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節的標題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞的方法，概括主要內容。
�。�2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，你分別看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？
2．學(xué)生根據提示自讀自悟。
3．交流點(diǎn)拔：
�。�1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問(wèn)，討論解決；指名說(shuō)說(shuō)：如果這首詩(shī)是一幅畫(huà)，你在畫(huà)上都看到了什么？這幅畫(huà)給你怎樣的感覺(jué)？（根據學(xué)生講的畫(huà)面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導，讓學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言里的畫(huà)面：如“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著(zhù)‘黑旋’水戰‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲�！薄笆悄膫�(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙�！�
�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書(shū)、體會(huì )了，把這樣的體會(huì )融入我們的朗讀中，一定會(huì )讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng )寫(xiě)
�。ㄒ唬┻@兩首詩(shī)的比較
1．比較本課中的兩首詩(shī)在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現。
3．交流小結。
�。�1）《我想》是一首詩(shī)歌，《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)。（組詩(shī)圍繞一個(gè)主題寫(xiě)的一組內容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據內容可以有獨立的小標題。）
�。�2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫(huà)》不押韻。（引導學(xué)生朗讀這兩首詩(shī)，體會(huì )押韻和不押韻的區別，了解兒童詩(shī)可以押韻也可以不押韻。）
�。�3）《我想》描寫(xiě)的是幻想，《童年的水墨畫(huà)》描寫(xiě)的是童年生活的真實(shí)情景。（兒童詩(shī)在內容上可以是想像也可以是真實(shí)的，非常廣泛）
�。ǘ⿺U展鑒賞：讀下面兩首小詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
我是一條比目魚(yú)
作業(yè)本下／藏著(zhù)一本書(shū)／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過(guò)來(lái)／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚(yú)／一只眼睛看老師／一只眼睛看書(shū)。
長(cháng)和短
星期一很長(cháng)／星期天很短／上課很長(cháng)／看動(dòng)畫(huà)片很短／家里吃飯很長(cháng)／吃肯德基很短／奇怪／為什么時(shí)間也有長(cháng)有短？
�。ㄈ﹪L試寫(xiě)詩(shī)：
讀了這些詩(shī)，你有沒(méi)有想寫(xiě)首詩(shī)的沖動(dòng)呢？那就寫(xiě)一寫(xiě)吧。
學(xué)
案
教
案
學(xué)習提綱
1．以自己的認識說(shuō)說(shuō)什么是兒童詩(shī)？
2．用“3”和“O”說(shuō)一首兒童詩(shī)？
3．用“小手十桃樹(shù)枝”、“腳丫十柳樹(shù)根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說(shuō)兒童詩(shī)？
4．自讀《我想》，這首兒童詩(shī)表達了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽(yáng)光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
6．自讀《童年的水墨畫(huà)》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫(xiě)出了兒童的（ ）特點(diǎn)。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以?xún)和?shī)《湖》為例，告訴學(xué)生什么是兒童詩(shī)？什么是兒童詩(shī)的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫(xiě)的適合兒童閱讀的詩(shī)叫兒童詩(shī)。
2．兒童詩(shī)的“意境”中的“意”指詩(shī)中的感情、道理、想法；“境”指詩(shī)中的“畫(huà)面”。
二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫(xiě)數字兒童詩(shī)。
三、指導學(xué)生以“小手、桃樹(shù)枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩(shī)的意境，學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
四、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩(shī)作比較，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
五、啟發(fā)學(xué)生以“馬路、陽(yáng)光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫(huà)》意境，學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
六、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫(huà)》，與學(xué)生詩(shī)作比較，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
練習提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》�！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
七、轉換遷移，訓練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過(guò)來(lái)╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過(guò)來(lái)╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
童年的發(fā)現教學(xué)反思19
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現”入手,引導學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。
在設計環(huán)節時(shí),總體思路為總-分-總式,即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程,在學(xué)生交流表達的基礎上,引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程,并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教案時(shí),自認為思路清晰,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應該較好。
但整堂課下來(lái),總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到,但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。
如在教學(xué)“尋求解答”一節中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會(huì )“我”的好奇,有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí),我向學(xué)生提出:“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”,有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題(晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)啊?)問(wèn)了出來(lái),而此時(shí),我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵,說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠,不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應。
引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí),我雖然出現了“追問(wèn)”一詞,也作了講解,但沒(méi)有趁熱打鐵,引導學(xué)生朗讀體會(huì ),使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后,再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內容重復,二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。
由這節課的教學(xué),我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線(xiàn),把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設計環(huán)節,精心提問(wèn),才會(huì )走向成功。就像本節課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”,其實(shí)應該圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程,導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次,我也感受到了自己教學(xué)機智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽(tīng),重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,適時(shí)鼓勵,才能調動(dòng)起學(xué)生的'積極性,也才能因勢利導,引導學(xué)生層層深入,達到深刻理解、體會(huì )的效果。
第三,感受最深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀,要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問(wèn)題重復或過(guò)碎,過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng),自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結、鉆研,在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
童年的發(fā)現教學(xué)反思20
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求
課前預習過(guò)程中，讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的`資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌過(guò)程時(shí)互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我采用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生多讀，多感受，增強學(xué)生的語(yǔ)感，把握學(xué)生的語(yǔ)速。讓孩子在朗讀中思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。引導孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。最后讓學(xué)生仿照詩(shī)歌，也當一次詩(shī)人，仿寫(xiě)一小節詩(shī)歌，讓其有成功感！
課程是因學(xué)生的實(shí)力水平設置，也需要因材施教，結合本班學(xué)生的實(shí)力水平進(jìn)行調整。在教授課程的環(huán)節中，發(fā)現這屆學(xué)生的基礎知識有些薄弱，需要對基礎知識進(jìn)行復習提高。
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