公開(kāi)課《搭石》教學(xué)反思
說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始選擇講《搭石》這課時(shí)，是覺(jué)得文章篇幅較小，容易講，但隨著(zhù)深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導的指導，才越發(fā)覺(jué)得這篇文章很美，字里行間都洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，流淌著(zhù)作者劉章家鄉淳樸的民風(fēng)、美好的民情。
沒(méi)有對比便沒(méi)有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會(huì )石家莊工作，見(jiàn)到人們搶著(zhù)擠公交汽車(chē)的時(shí)候，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽的想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時(shí)候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見(jiàn)慣。后來(lái)他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過(guò)3天就要到鄉鎮辦事一次，都是當天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬(wàn)回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說(shuō)“我寫(xiě)《搭石》，可以說(shuō)是半生體驗，一日寫(xiě)成，是生活的賜予�！碑斘伊私獾竭@些，再去給學(xué)生講課時(shí)，我便知道應更多地讓學(xué)生體會(huì )到鄉親們默默奉獻，互相禮讓?zhuān)鹄暇蠢线@種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現了美”作為文章的主線(xiàn)。但孩子們會(huì )把美理解的很片面，更他們知道看得見(jiàn)的風(fēng)景的美而忽略看不見(jiàn)的心靈美。其實(shí)在我看來(lái)，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內心體會(huì )到心靈的美，高尚的品德也會(huì )讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動(dòng)，豈是一節課能做到的呢?而是我們作為教師應把這種感悟銘記于心，并在平時(shí)自身的言行及德育工作中加以體現，去感染影響孩子們。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地把文章分為幾個(gè)小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點(diǎn)年歲的人調整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實(shí)我只是想通過(guò)這樣的總結提高孩子概括能力，因為平時(shí)考試中也會(huì )有類(lèi)似的題，而且也可以讓他們學(xué)著(zhù)在平時(shí)寫(xiě)作者中能過(guò)圍繞一方面內容多寫(xiě)幾句，因為他們有時(shí)的作文就是東一句西一句沒(méi)有條理。我覺(jué)得這樣做沒(méi)錯，但我的確不該把每一方面的句子加一個(gè)“關(guān)愛(ài)美”“謙讓美”等這樣簡(jiǎn)單的標題，我忽略了散文的一個(gè)特點(diǎn)“形散神不散”。比如“譴責”一詞，只表現關(guān)愛(ài)的美嗎？如果有人譴責：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學(xué)？”這不也體現尊老愛(ài)幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒(méi)有鼓勵他們各抒己見(jiàn)，因此大部分學(xué)生只是認真的坐在那里去聽(tīng)老師講課，聽(tīng)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，然后隨聲附和。如果每個(gè)學(xué)生都能表達自己的想法，把更多的時(shí)間留給孩子們，而我只是引導著(zhù)，甚至成為旁聽(tīng)者、服務(wù)者，這樣的.課會(huì )不會(huì )對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個(gè)苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節課熱鬧得多，我并不是說(shuō)熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個(gè)“乖孩子”“聽(tīng)話(huà)的孩子”，似乎會(huì )抹殺他們自己動(dòng)腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿(mǎn)兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有許多經(jīng)驗豐富并善于、樂(lè )于為我指導的領(lǐng)導和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會(huì )有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。
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