《胡同文化》教學(xué)反思范文
這堂課我整體上是不滿(mǎn)意的，我堅持了我的堅持，并且完成了我的設想，但是并沒(méi)有多少成就感。
以前一直認為一堂課好不好，關(guān)鍵在于是不是流暢，這堂課讓我想的是，如果流暢是以剔除了很多豐富性為代價(jià)的，這樣的流暢是不是有價(jià)值，這里邊有一個(gè)很關(guān)鍵的要素是課堂環(huán)節的轉接不應該是老師的一意孤行，而是學(xué)生思考的“火候”到了自然轉接的時(shí)候，這個(gè)“火候”怎樣算到點(diǎn)了，是需要老師來(lái)拿捏的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，課堂上的功夫很重要的一塊就在這兒。
這是上完課后總體的感受，后面我將就做課堂實(shí)錄的過(guò)程中發(fā)現的具體問(wèn)題來(lái)記錄自己的思考：
課堂語(yǔ)言的表述。一方面是自己的課堂語(yǔ)言，感覺(jué)好啰嗦，很多地方說(shuō)話(huà)不嚴謹，思考的緩慢帶來(lái)的是語(yǔ)言表述的零碎。所以想的是，為什么思考會(huì )緩慢？是我對文本的熟悉、參透的程度不夠，還是對學(xué)生的回答即時(shí)的反應遲鈍，這遲鈍里自然有些是天資稟賦的原因（這暫且擱置），是不是也有過(guò)于顧及自己的言說(shuō)內容的緣故，另一方面，我驚訝地發(fā)現孩子們回答問(wèn)題的語(yǔ)言也是斷斷續續的，我就在想孩子們課堂言說(shuō)的習慣與我自己的表述習慣應該是有關(guān)聯(lián)的。我發(fā)現，我常常急于幫孩子“披荊斬棘”，用解釋與重復去帶他/她找到那個(gè)預設的答案（在瞎摻和啥？）我也會(huì )很突然地帶孩子轉移注意內容，那是我用自己的思路強勢地介入了孩子的思考進(jìn)程，這兩種做法的后果是打斷了孩子的表述，長(cháng)此以往孩子的表述怎么會(huì )流暢？從課堂實(shí)錄的重溫，我深感自己修煉課堂口頭表達的必要，此外一個(gè)語(yǔ)文老師教了孩子一兩年，應該在培養孩子的表達習慣上下點(diǎn)功夫。
課堂推進(jìn)過(guò)程中的評價(jià)。我的評價(jià)基本以重復、豐富學(xué)生的所言為主，我在想除了這樣的評價(jià)方式，課堂互動(dòng)中的.過(guò)程性評價(jià)還可以有哪些方式？有些教育學(xué)的書(shū)上介紹過(guò)一些方法，比如由師生的評價(jià)轉換為學(xué)生之間的評價(jià)探討，當時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，我總會(huì )忍不住“揭竿而起”（這么強勢干嘛？）前些日子讀到一句話(huà)，說(shuō)“忘掉自己的方法是真正地關(guān)心別人”，在課堂上就是你真正關(guān)注學(xué)生的想法，這樣才不會(huì )老想著(zhù)我要說(shuō)什么。這要修煉到怎樣的境界啊。此外，評價(jià)的一個(gè)原則應該是以肯定孩子的正確內容為主，我常常會(huì )放大孩子回答中不妥當的地方，好像很怕會(huì )引起同學(xué)們的誤解。事實(shí)上，一些個(gè)性化的解讀本身就是很小眾的，不必過(guò)分強調。
整體的流暢和局部的透徹。如果決定全面地解讀文本，面鋪得很開(kāi)，那么在停留處務(wù)必讀得透徹。有一兩處語(yǔ)言的品味。既然決定品味就品味到十足，講解得明晰透徹些，不要舍不得給時(shí)間。趕時(shí)間的課堂行進(jìn)總是容易因為匆匆而顯得膚淺。
這次課堂教學(xué)與課后的交流，讓我想明白了一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于語(yǔ)言的品味。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)范老師：語(yǔ)言的品味究竟是手段還是目的？第一次聽(tīng)一位前輩老師那么強調語(yǔ)言的品讀，我都傻了。因為我慣常把文本意義的解讀放在第一位，語(yǔ)言的品味在我看來(lái)是在解讀中順帶完成的，換句話(huà)說(shuō)是可有可無(wú)的，我從來(lái)沒(méi)有在語(yǔ)言素養的層面上去強調語(yǔ)言品味的重要性，也許是我不太清楚語(yǔ)言究竟該怎樣去品味，除了修辭、手法之類(lèi)的分析之外�，F在回過(guò)頭來(lái)看，文本意義讀得透不透、經(jīng)不經(jīng)得起推敲，基點(diǎn)還是在語(yǔ)言。語(yǔ)言中本身就藏著(zhù)文本的要義，真的讀懂了，語(yǔ)言文字就是開(kāi)啟文本意義的“鑰匙”。文本的語(yǔ)言是河流，我們是淌著(zhù)水流走進(jìn)文本的。語(yǔ)言的品味就是文本解讀的本身，它既是手段同時(shí)也是目的。這道理真正的明白，是在這次課后的失落感中。在課堂上，老師作為引路者要思考的是怎樣帶領(lǐng)孩子們去品味語(yǔ)言，一定有很多方法可以去嘗試，當然前提是尊重文本的個(gè)性，把握好學(xué)生們的閱讀起點(diǎn)。我們要思考的是怎樣品讀的方式。
如果再教《胡同文化》，我對教學(xué)設計會(huì )做這樣的調整。如果是2課時(shí)，我基本會(huì )保持這樣的環(huán)節設計，但是在語(yǔ)言品讀部分會(huì )給予充足時(shí)間。如果是1課時(shí)，我的教案調整會(huì )比較大。具體的設想是這樣的：
行文思路會(huì )在學(xué)生閱讀中簡(jiǎn)單的陳述完畢，重點(diǎn)是品味語(yǔ)言，體會(huì )作者對胡同文化的情感。調整后的教學(xué)設計附在文后，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，很多內容需要根據學(xué)生的預習作業(yè)做補充。
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