圓柱體積計算公式的推導教學(xué)反思

　　“圓柱體積計算公式的推導”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“圓的面積計算”、“長(cháng)方體的體積”、“圓柱的認識”等相關(guān)的形體知識的基礎上教學(xué)的。同時(shí)又是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習其他形體知識做好充分準備的一堂課。

　　課始，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，不斷地引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并制造認知沖突，形成了“任務(wù)驅動(dòng)”的.探究氛圍。

　　展開(kāi)部分，教師為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、觀(guān)察以及交流討論的平臺，讓學(xué)生在體驗和探索空間與圖形的過(guò)程中不斷積累幾何知識，以幫助學(xué)生理解現實(shí)的三維世界，逐步發(fā)展其空間觀(guān)念。

　　練習安排注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生運用自己剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環(huán)節中的兩個(gè)問(wèn)題，使其認識數學(xué)的價(jià)值，切實(shí)體驗到數學(xué)存在于自己的身邊，數學(xué)對于了解周?chē)�世界和解決實(shí)際問(wèn)題是非常有作用的。

　　教師無(wú)論是導入環(huán)節，還是新課部分都恰當地引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移，充分地讓學(xué)生感受和體驗“轉化”這一解決數學(xué)問(wèn)題重要的思想方法。同時(shí)，還合理地運用了多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(cháng)方體”，有機地滲透了極限的初步思想。

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