六步導學(xué)法教學(xué)反思范文
從上個(gè)學(xué)期，我校就進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采用六步導學(xué)法組織教學(xué)。記得一開(kāi)始用這種方法教學(xué)的時(shí)候，感覺(jué)非常的不習慣，甚至懷疑過(guò)這種教學(xué)方法。這種教學(xué)法是目前的先進(jìn)大法，是已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐檢驗的，已經(jīng)無(wú)需去質(zhì)疑，那么，為什么上學(xué)期我在實(shí)施的過(guò)程中會(huì )走進(jìn)一些誤區？
通過(guò)反思，我總結歸納出以下幾點(diǎn)：
一、只理解到“六步”的表面，沒(méi)有掌握到精髓
六步導學(xué)法，按照字面理解就是“目標定向、任務(wù)定責、合作探究、展示交流、互查互改、點(diǎn)評激勵”，一開(kāi)始因為我沒(méi)有深入去理解這六步的內涵，認為只要一節課按照這六步走就不會(huì )有錯了，于是設計教學(xué)的時(shí)候，就簡(jiǎn)單地用這六步往上套，不管什么課都套這六步，都按照這六步走，以為這樣一套就是六步教學(xué)法了。結果，教學(xué)成了走馬觀(guān)花，成了走過(guò)場(chǎng)，走形式，教師學(xué)生都無(wú)所適從了。
后來(lái)經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習理解，原來(lái)六步導學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的照套六步，而是要先理解六步的內涵，六步的精髓，六步的靈魂，也就是教為主導，學(xué)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習，課堂上讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)起來(lái)，甚至腳也可以動(dòng)起來(lái)，想辦法去完成老師布置的學(xué)習任務(wù)。課堂上有不懂的問(wèn)題，大膽地去詢(xún)問(wèn)，去和同學(xué)討論，然后再把討論交流到的結果展示給大家看，讓老師和學(xué)生作進(jìn)一步的點(diǎn)評。六步，就是這么一種學(xué)習的形式，而并不是簡(jiǎn)單地把那六步走完就萬(wàn)事大吉了。
二、只會(huì )按部就班，不會(huì )靈活運用
六步導學(xué)法，我們最容易犯的就是教條主義。教師運用這種先進(jìn)大法，太古板，太教條。我們要善于將這六步導學(xué)法“化有形為無(wú)形”，在課堂上不要刻板的套用六步，而是要體現六步的內涵與靈魂。如果教師在備課與設計教學(xué)的時(shí)候心中有六步的靈魂在涌動(dòng)，那么設計出來(lái)的教學(xué)，六步的.靈魂就能隱藏在學(xué)生的學(xué)與教師的教當中。這六步除了第一步目標定向和第二步任務(wù)定責不能調換順序之外，其余可以根據需要靈活安排，比如點(diǎn)評激勵就體現在教師的指導與激勵語(yǔ)言之中，互查互改就體現在每一個(gè)環(huán)節的互相交流借鑒訂正的過(guò)程中，展示交流既可以口頭展示也可以書(shū)面展示，既可以投影展示，也可以黑板展示等等。
領(lǐng)會(huì )精髓，靈活運用，玩轉六步
通過(guò)以上的反思，再結合平時(shí)自己的摸索，對六步加以改進(jìn)完善，慢慢的，自己從最初的質(zhì)疑六步到現在的玩轉六步，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，各學(xué)習小組之間形成競爭學(xué)習的氛圍，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了基礎。
任何一種法都不是固定僵死的，教師應該善于結合自身實(shí)際，揚長(cháng)避短，創(chuàng )造性的使用，才能避免走入誤區，所以，今后還要不斷加強學(xué)習，不斷總結反思，調整再調整，以實(shí)現持續的進(jìn)步和發(fā)展。
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