小學(xué)科學(xué)四年級上冊《怎樣加快溶解》教學(xué)反思
這次執教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內容和活動(dòng)環(huán)節都有一些改動(dòng)和調整，每次的呈現效果都會(huì )不一樣。
第一次我遵循教材的內容安排，讓學(xué)生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內容、方法、實(shí)驗材料較多，各組各自研究，交流討論時(shí)，由于個(gè)實(shí)驗小組沒(méi)有經(jīng)歷對同一種方法進(jìn)行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開(kāi)夏孔子學(xué)院2011小學(xué)校長(cháng)訪(fǎng)問(wèn)團到我校調研訪(fǎng)問(wèn)，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長(cháng)們的肯定。為了讓學(xué)生更好地了解、習得變量控制的實(shí)驗方法，本著(zhù)“一英寸寬、一英尺深”，“開(kāi)口要小，切口要深”的教學(xué)理念，三種加快溶解的方法中只重點(diǎn)探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時(shí)間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實(shí)驗方法也可以舉一反三，觸類(lèi)旁通了。教學(xué)中，我主要采用的教學(xué)策略：1.設計實(shí)驗方案時(shí)讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)表達自己的實(shí)驗方法。2.讓學(xué)生上臺展示自己的實(shí)驗過(guò)程和方法，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評：對于臺上同學(xué)的操作，你最贊賞的是哪個(gè)方面，有不同意見(jiàn)的是哪些地方。四年級學(xué)生對于畫(huà)圖很感興趣，畫(huà)畫(huà)的方式非常直觀(guān)、清晰地體現了學(xué)生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實(shí)驗方法節省更多的時(shí)間。討論時(shí)，實(shí)物投影實(shí)驗記錄單，全班同學(xué)對照圖畫(huà)很容易看出設計方案的問(wèn)題，交流討論更具有針對性。讓學(xué)生在臺上重現自己的實(shí)驗，現場(chǎng)感更強，充分暴露了他們飾演的問(wèn)題和缺陷，更容易集中學(xué)生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學(xué)（四.5班黃雨卉）在上臺展示實(shí)驗時(shí)，被眼尖的同學(xué)發(fā)現：她在攪拌時(shí)用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時(shí)用了兩種方法，這不公平。課后與聽(tīng)課的英國校長(cháng)交流時(shí)，發(fā)現他們最贊賞的地方是：課堂上學(xué)生有很多活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對課堂活動(dòng)很感興趣。師生關(guān)系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學(xué)生的課堂紀律、活動(dòng)、回答都很有序，學(xué)生的觀(guān)察記錄寫(xiě)得很好。感覺(jué)上他們比較認同營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)非常重視讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節的投入、參與是權衡一堂課教學(xué)效果的重要指標。
這次跨區教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進(jìn)行了一些調整。之前的學(xué)生探究過(guò)程分為幾個(gè)環(huán)節：提出問(wèn)題——猜想——設計實(shí)驗方案——交流討論方案——動(dòng)手實(shí)驗——匯報研討，由于動(dòng)手之前全班討論了實(shí)驗方案，對于怎樣做實(shí)驗各組基本達成了共識，實(shí)際操作時(shí)，表面上看絕大部分小組都很順利，其實(shí)學(xué)生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實(shí)驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實(shí)驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動(dòng)手實(shí)驗之前的`交流討論環(huán)節，讓學(xué)生采取了更開(kāi)放、更自主地學(xué)習策略：自己畫(huà)圖設計實(shí)驗方法，自己到材料超市選取實(shí)驗材料，這樣的設計，交流匯報時(shí)更加充分、真實(shí)的暴露了學(xué)生實(shí)驗的問(wèn)題：有的小組只用了一個(gè)燒杯、有的小組選了一大一小的兩個(gè)燒杯、有的小組兩個(gè)燒杯都攪拌……不同小組的意見(jiàn)相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個(gè)環(huán)節，我給了學(xué)生大量的時(shí)間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學(xué)生對于對比實(shí)驗的公平性有了更清晰的認識：實(shí)驗關(guān)鍵在于只有一個(gè)條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動(dòng)權完全交給學(xué)生，這樣學(xué)生暴露的問(wèn)題可能會(huì )更多，為后續的交流討論作了很好的鋪墊。
這節課我還增加了一個(gè)環(huán)節：用剛才學(xué)習的變量控制實(shí)驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學(xué)生再次設計實(shí)驗方案時(shí)，都認真思考了實(shí)驗的相同條件和不同條件，抓住了實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
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