《好漢查理》的教學(xué)反思范文
細讀文本，發(fā)現對話(huà)是本文的一大特色。對話(huà)的形式也非常多樣，有寫(xiě)提示語(yǔ)，有不寫(xiě)提示語(yǔ)，通過(guò)分行來(lái)寫(xiě)的。根據這一特點(diǎn)，將通過(guò)抓住標點(diǎn)、聯(lián)系上下文讀好人物的對話(huà)，并學(xué)說(shuō)對話(huà)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。又因本文是略讀課文，從小學(xué)三年級開(kāi)始《語(yǔ)文課程標準》對略讀提出學(xué)習要求，其目的旨在培養學(xué)生的獨立閱讀能力。需要教師引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)特別注重對單元整體教學(xué)目標和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學(xué)習就是在閱讀提示中的兩個(gè)學(xué)習目標的引領(lǐng)下進(jìn)行的。
略讀課文的教學(xué)要在一堂課四十分鐘內完成，這個(gè)現實(shí)就要求我們認真做好“減法”。在第一次試教時(shí)，有檢查字詞環(huán)節，但在進(jìn)一步明確這堂課的教學(xué)目標后，發(fā)現這一環(huán)節是可以刪掉的。因為本文沒(méi)有特別難讀、特別難理解的詞語(yǔ)，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語(yǔ)的理解可以隨文進(jìn)行，點(diǎn)一點(diǎn)即可，且為讀好對話(huà)服務(wù)，是更為深入的習得。又如找出小男孩發(fā)生變化的.句子這一環(huán)節對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不難，單純的找句子也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此將這一環(huán)節分散到兩小板塊中進(jìn)行，一是在課文主要內容的感知，學(xué)生通過(guò)自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱(chēng)得上“好漢”，引導學(xué)生有理有據地說(shuō)。不論何種形式的“減”，都是為了“簡(jiǎn)約教師行為，突出學(xué)生主體地位；為了簡(jiǎn)明教學(xué)內容，凸顯文本教學(xué)價(jià)值；為了簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節，提高課堂教學(xué)實(shí)效”。
在本次的磨課過(guò)程中，收獲有“三”。
一．“以生為本”不是口號
參加過(guò)許許多多的培訓、聽(tīng)課觀(guān)摩活動(dòng)，無(wú)不以“以生為本”、“學(xué)為中心”作為主題，寫(xiě)論文，寫(xiě)課題，一旦帶上這類(lèi)的詞眼就顯得緊跟課改的步伐�？烧嬲鋵�(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節、每一句話(huà)，是值得反思與深究的。
在鐘玲玲老師的指導下，在本課的教學(xué)中，我有意識地還學(xué)于生。如：引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩發(fā)生了哪些變化，在學(xué)生自讀課文后，先請他們自己輕輕地說(shuō)一說(shuō)，再指生全班交流，當學(xué)生說(shuō)得明白、有條理時(shí)，引導學(xué)生思考他為什么能說(shuō)得這么清楚、明白。最后，才是將預設的“查理一開(kāi)始……后來(lái)……”拋給學(xué)生。當然，學(xué)生可以用自己個(gè)性化的語(yǔ)言“原來(lái)、本來(lái)、變得”等。又如：引導學(xué)生學(xué)習課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己發(fā)現寫(xiě)查理變化的那個(gè)下午確實(shí)從第3自然段開(kāi)始，到12自然段結束，學(xué)生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區別。正所謂意識決定行動(dòng)，每一環(huán)節的設置要真正做到從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)生中去，無(wú)疑是需要理念的引領(lǐng)的�！昂耙缓啊焙驼嬲鋵�(shí)著(zhù)去做帶給學(xué)生的增量也是不同的。
二．“拓展意識”十分必要
由華東師范大學(xué)出版社出版、汪潮老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文教材研讀》一書(shū)中，提出了略讀課文教學(xué)需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取舍意識、拓展意識、訓練意識。其中拓展意識在本課的教學(xué)中也得到了體現。先請學(xué)生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續做個(gè)好漢，說(shuō)說(shuō)理由。再全班交流，辯一辯自己的真實(shí)想法。目的是“還給學(xué)生自我拓展的空間，為學(xué)生搭設實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生展示才能、張揚個(gè)性”。還推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》，體會(huì )同伴之愛(ài)、師生之愛(ài)，感受愛(ài)的不同種表達。這也與本單元的主題“愛(ài)”相契合。書(shū)中主人公的好友，還是一個(gè)能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學(xué)生對“好漢”一詞會(huì )有更進(jìn)一步的理解，而非局限于自己的生活經(jīng)驗和書(shū)中所學(xué)。
三．教師的“不作為”需警惕
略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)作定位比較，其閱讀形態(tài)是基于學(xué)生合作的半獨立閱讀。因此，在本篇課文的教學(xué)中設計了大量的環(huán)節都是基于學(xué)生合作的，學(xué)生合作分角色讀對話(huà)、演對話(huà)。但在試教時(shí)，都不能很好地展示和激發(fā)學(xué)生讀、演的熱情。一開(kāi)始，學(xué)生在下面練讀，我也只是站在前面觀(guān)察他們投入的狀態(tài)如何，當學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，我才前去指導。這其實(shí)是教師“不作為”的表現。
幸虧鐘老師對我進(jìn)行了批評與指導。她告訴我學(xué)生練讀時(shí)，恰恰是老師最“忙”的時(shí)候，忙著(zhù)聽(tīng)學(xué)生是否讀出了人物的語(yǔ)氣，忙著(zhù)引導他們讀時(shí)表情和動(dòng)作要到位。在接下來(lái)的環(huán)節，引導學(xué)生說(shuō)杰西和查理玩時(shí)的對話(huà)，也是如此。在正式上公開(kāi)課時(shí)，當我對要請哪幾組學(xué)生進(jìn)行展示心中有數后，可學(xué)生的表現又出乎我的意料，他們站起來(lái)說(shuō)的和剛才坐著(zhù)說(shuō)的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實(shí)際上，還是教師的“不作為”。我應在巡視時(shí)，發(fā)現學(xué)生說(shuō)得好就直接暗示他們可以這樣說(shuō)。
教學(xué)經(jīng)驗的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機會(huì )，最大限度地提高自己的教學(xué)水平。公開(kāi)課的執教雖然結束了，但家常課日日進(jìn)行，仍可將這些心得應用于自己的實(shí)際教學(xué)。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進(jìn)步。一路同行的感覺(jué)真好！
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