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《拍花籮》繪本教學(xué)反思（通用6篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《拍花籮》繪本教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《拍花籮》繪本教學(xué)反思 1
“拍呀拍呀，拍花籮呀！紅草地呀，綠馬車(chē)呀！你拍幾呀，我拍一呀……”
這星期下午，我們看了繪本《拍花籮》，把傳統的民間游戲以圖畫(huà)的方式呈現出來(lái)，方便孩子理解記憶；另外，讓孩子們在拍手念唱中一問(wèn)一答地學(xué)習兒歌，能給孩子提供很好的游戲參與機會(huì )；而且這首兒歌還是一首有趣的數數歌，孩子們在念念、唱唱、拍拍中自然學(xué)習了數的概念；看著(zhù)清晰的圖畫(huà)，在學(xué)習的時(shí)候我也用動(dòng)作對每一句兒歌都作了形象化的處理，如：你拍幾呀？我拍一呀，一只蝸牛上樓梯呀。前面兩個(gè)孩子兩兩交叉拍手合作，等念完“一呀”，兩個(gè)人各自自拍雙掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蝸牛爬動(dòng)作。這樣，孩子們玩起來(lái)興趣比較高，因為它既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，符合孩子的年齡特點(diǎn)。
以前在課間也和孩子們玩過(guò)類(lèi)似的游戲，如“兩只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花籮》是我們中國的經(jīng)典民間游戲，我想對于這樣的兒歌游戲在我們的教學(xué)中出現，更具傳承性，因為它甚至在沒(méi)有材料的`情況下，就能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩�？刹皇菃�？我們好動(dòng)的小篆朋友也喜歡玩“拍花籮”游戲，為了能讓小朋友和他一起玩，他使出了全身自我調節招數，和朋友拍手念兒歌時(shí)也能很好控制自己，遵守規則了。再來(lái)看看我們班平時(shí)難得張口說(shuō)話(huà)的蕓蕓小朋友，她也在游戲的過(guò)程中，輕松自如的和對面的好朋友積極念起了兒歌，也獲得了同伴游戲、交流的快樂(lè )，變得開(kāi)朗許多。
在我們幼兒園一日生活中，有許多零散時(shí)間，如，晨間戶(hù)外活動(dòng)結束后、活動(dòng)休息、午餐前后、離園前等各環(huán)節，因為這些時(shí)間較短，很難開(kāi)展長(cháng)時(shí)間的活動(dòng)，如果不組織活動(dòng)，讓孩子坐著(zhù)等待，會(huì )使孩子注意力分散，容易引起吵鬧、爭斗現象，形成管理的空擋。因此，這次學(xué)習的“拍花籮”游戲，在玩的過(guò)程中也達到了對孩子的有序管理，無(wú)疑是有益的游戲，可以將無(wú)序轉為有序。
著(zhù)名兒童語(yǔ)言教育專(zhuān)家周兢教授說(shuō)過(guò)：我們把這些兒歌記得這么清楚，是因為它們有特殊的文意嗎？不是。我們之所以記得這些兒歌，其實(shí)是因為它們內容簡(jiǎn)單，節奏順口，不僅念起來(lái)瑯瑯上口，而且還能配以游戲的動(dòng)作表現，給孩子們帶來(lái)想象的空間和無(wú)窮的樂(lè )趣。
《拍花籮》繪本教學(xué)反思 2
在開(kāi)展《拍花籮》繪本教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
從教學(xué)目標達成來(lái)看，本次教學(xué)旨在通過(guò)繪本閱讀，讓幼兒感受童謠的韻律美，理解繪本中有趣的數字遞增情節。教學(xué)初期，我以生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情為幼兒朗讀繪本，成功吸引了他們的注意力，幼兒們很快沉浸在充滿(mǎn)童趣的故事氛圍中。在引導幼兒觀(guān)察繪本畫(huà)面細節時(shí)，他們積極回應，對畫(huà)面中依次出現的動(dòng)物和對應的數字有了清晰認知，基本達成了讓幼兒理解繪本內容的目標。然而，在韻律美的感受方面，雖有朗讀環(huán)節，但我對童謠節奏的強調不夠突出，導致部分幼兒未能充分體會(huì )到其中的韻律魅力，這是教學(xué)中的一大不足。
教學(xué)方法上，我主要采用了直觀(guān)演示法和提問(wèn)引導法。利用繪本色彩鮮艷的畫(huà)面進(jìn)行直觀(guān)展示，讓幼兒能直觀(guān)地看到故事中的元素。提問(wèn)環(huán)節也激發(fā)了幼兒的思考，比如 “下一頁(yè)會(huì )出現什么動(dòng)物呢？” 促使他們積極猜測。但方法的.多樣性還有提升空間，若能加入角色扮演環(huán)節，讓幼兒模仿繪本中的動(dòng)物，能更好地加深他們對故事的理解與記憶。
課堂互動(dòng)中，幼兒參與度較高，多數幼兒積極回答問(wèn)題，與同伴分享自己對繪本的想法。但在互動(dòng)過(guò)程中，我對個(gè)別性格內向、不太主動(dòng)發(fā)言的幼兒關(guān)注不夠，沒(méi)有給予他們足夠多的機會(huì )表達，這在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)，應確保每個(gè)幼兒都能充分參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。
《拍花籮》繪本教學(xué)反思 3
回顧《拍花籮》繪本教學(xué)，我收獲頗豐，同時(shí)也發(fā)現了不少有待改進(jìn)之處。
在教學(xué)準備階段，我精心挑選了這本充滿(mǎn)民間童謠特色的繪本，提前熟悉了內容，設計了相應的教學(xué)流程。教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)播放一段富有節奏感的民間音樂(lè )引入，成功調動(dòng)了幼兒的.興趣，為繪本閱讀營(yíng)造了良好氛圍。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己對繪本中一些方言詞匯的解釋不夠到位�！杜幕ɑj》具有濃厚的地方特色，其中的方言詞匯是其獨特魅力所在，然而我沒(méi)有用更生動(dòng)、易懂的方式讓幼兒理解這些詞匯含義，影響了他們對整個(gè)童謠韻味的體會(huì )。
教學(xué)過(guò)程中，我注重引導幼兒自主閱讀畫(huà)面。讓他們先自主觀(guān)察，再進(jìn)行小組交流，分享自己看到的有趣畫(huà)面。這一環(huán)節極大地鍛煉了幼兒的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力，小組交流時(shí)他們討論熱烈。但在小組交流后的總結環(huán)節，我有些急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，對幼兒的發(fā)言總結不夠全面深入，沒(méi)有充分挖掘幼兒想法中的閃光點(diǎn)，錯過(guò)了進(jìn)一步拓展幼兒思維的機會(huì )。
此外，在教學(xué)延伸方面，我設計了讓幼兒仿照繪本創(chuàng )作自己的 “拍花籮” 童謠這一活動(dòng)。從幼兒的作品來(lái)看，他們創(chuàng )意十足，但由于時(shí)間有限，我沒(méi)能給每個(gè)幼兒足夠的指導，部分幼兒在創(chuàng )作時(shí)遇到困難未能及時(shí)解決，這也提醒我在今后要更合理地安排教學(xué)時(shí)間，重視教學(xué)延伸環(huán)節對幼兒創(chuàng )造力培養的重要作用。
《拍花籮》繪本教學(xué)反思 4
《拍花籮》繪本教學(xué)結束后，我對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行了細致梳理與反思。
教學(xué)導入環(huán)節，我采用了猜謎語(yǔ)的方式引出繪本中的動(dòng)物，順利引發(fā)了幼兒的好奇心，成功導入繪本主題。在繪本閱讀環(huán)節，我通過(guò)逐頁(yè)展示繪本畫(huà)面，配合抑揚頓挫的朗讀，將故事生動(dòng)地呈現給幼兒。在講解數字遞增的情節時(shí)，我利用手指計數的方法，讓幼兒更直觀(guān)地感受數量變化，這一方法效果顯著(zhù)，幼兒們很快理解了其中規律。但在引導幼兒感受童謠語(yǔ)言特色時(shí)，我缺乏多樣化的手段。只是簡(jiǎn)單地朗讀和講解，沒(méi)有引導幼兒通過(guò)對比不同語(yǔ)句的節奏、韻律，深入體會(huì )童謠的獨特魅力，導致幼兒對語(yǔ)言特色的`感受停留在表面。
課堂互動(dòng)方面，我設置了很多互動(dòng)問(wèn)題，如 “你最喜歡繪本里的哪個(gè)動(dòng)物，為什么？” 幼兒們積極舉手回答，課堂氣氛活躍。但互動(dòng)過(guò)程中，我對幼兒回答的反饋較為單一，多以 “回答得真棒” 等簡(jiǎn)單語(yǔ)句回應。其實(shí)可以針對幼兒的不同回答，給予更有針對性的反饋，比如幼兒提到喜歡某個(gè)動(dòng)物的顏色，我可以進(jìn)一步引導他們觀(guān)察繪本中動(dòng)物顏色的表現手法等，這樣能更好地提升互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。
另外，在教學(xué)資源利用上，我僅依賴(lài)繪本本身，沒(méi)有充分利用多媒體資源。若能播放一些與民間童謠相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，或者展示更多類(lèi)似風(fēng)格的繪本圖片，能進(jìn)一步豐富幼兒的感官體驗，加深他們對繪本所蘊含文化背景的理解。
《拍花籮》繪本教學(xué)反思 5
開(kāi)展《拍花籮》繪本教學(xué)活動(dòng)后，我從多方面對此次教學(xué)進(jìn)行了反思。
在教學(xué)目標設定上，我期望幼兒能理解繪本故事，感受童謠的趣味性，并且嘗試仿編童謠。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，幼兒對故事內容理解良好，在感受趣味性方面，通過(guò)繪本中夸張有趣的動(dòng)物形象和我生動(dòng)的講述，幼兒們不時(shí)發(fā)出歡快笑聲，達到了一定效果。但在仿編童謠環(huán)節，出現了一些問(wèn)題。我在引導幼兒仿編時(shí)，給予的提示過(guò)于籠統，沒(méi)有從詞匯運用、句式結構等方面進(jìn)行細致引導，導致部分幼兒不知從何下手，只有少數能力較強的幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單仿編，仿編的豐富度和創(chuàng )新性不足，這表明我在這一教學(xué)目標的達成策略上存在欠缺。
教學(xué)方法運用中，我使用了故事講述法和游戲教學(xué)法。故事講述時(shí)，我注重語(yǔ)氣語(yǔ)調的.變化，使故事更具吸引力。游戲環(huán)節，我設計了 “拍花籮” 的拍手游戲，讓幼兒邊玩邊說(shuō)童謠，增加了學(xué)習的趣味性。但游戲過(guò)程中，我對游戲規則的講解不夠清晰，導致部分幼兒在游戲初期有些混亂，影響了游戲效果和教學(xué)節奏。而且游戲時(shí)間把控不夠精準，前半段游戲時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得后面的仿編環(huán)節時(shí)間緊張，幼兒沒(méi)有足夠時(shí)間充分思考和創(chuàng )作。
在與幼兒的溝通交流方面，我努力營(yíng)造輕松愉快的氛圍，鼓勵幼兒大膽表達。但有時(shí)在幼兒表達自己想法時(shí)，我沒(méi)有足夠耐心傾聽(tīng)，急于給出自己的看法，打斷了幼兒的思路，這不利于幼兒表達能力和自信心的培養，在今后教學(xué)中必須加以改正。
《拍花籮》繪本教學(xué)反思 6
對《拍花籮》繪本教學(xué)的反思，讓我對自身教學(xué)有了更清晰的認識。
教學(xué)過(guò)程中，我意識到自己對幼兒個(gè)體差異關(guān)注不足。在提問(wèn)環(huán)節，一些能力較強的幼兒能迅速理解問(wèn)題并積極回答，而部分基礎較弱的幼兒則表現得較為迷茫。我沒(méi)有及時(shí)調整問(wèn)題難度或給予他們更多引導，導致這部分幼兒在課堂上參與感較低，逐漸失去興趣。今后應根據幼兒不同水平，設計分層問(wèn)題，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的學(xué)習需求。
在教學(xué)內容拓展方面，《拍花籮》蘊含豐富的文化元素，如民間童謠文化、傳統數字認知等。但我在教學(xué)中僅停留在繪本故事表面，沒(méi)有深入拓展這些文化內容。比如可以介紹一些民間童謠的起源和發(fā)展，讓幼兒了解傳統文化的魅力。這反映出我在教學(xué)時(shí)對教材挖掘不夠深入，沒(méi)有充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。
課堂管理上，在小組活動(dòng)時(shí)，出現了個(gè)別小組秩序混亂的情況。我沒(méi)有及時(shí)采取有效的管理措施，導致小組活動(dòng)效果不佳。這說(shuō)明我在課堂管理技巧上有待提升，應提前明確小組活動(dòng)規則，并在活動(dòng)過(guò)程中加強巡視指導，確保課堂秩序井然，教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)方面，我主要以幼兒是否回答對問(wèn)題、是否完成仿編任務(wù)等結果性評價(jià)為主，忽視了對幼兒學(xué)習過(guò)程中的表現，如參與度、思考過(guò)程、合作能力等方面的評價(jià)。今后應構建多元化評價(jià)體系，全面、客觀(guān)地評價(jià)幼兒的.學(xué)習成果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
這些教學(xué)反思是否契合你對《拍花籮》繪本教學(xué)復盤(pán)的需求？要是你想對某篇反思中的教學(xué)細節、改進(jìn)措施進(jìn)行調整，或者補充特定的教學(xué)場(chǎng)景，隨時(shí)都能跟我說(shuō)，我來(lái)進(jìn)一步完善。
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