俗世奇人的教學(xué)反思
《俗世奇人》是馮驥才先生創(chuàng )作的同名小說(shuō)集，共包括19個(gè)短篇小說(shuō)。八下第四單元民俗文化單元選取了其中兩篇短文《泥人張》和《好嘴楊巴》。這兩篇文章中出現的泥人張和楊巴分別代表了“奇人”中的兩類(lèi)：手藝人和買(mǎi)賣(mài)人。
在文本選擇時(shí)，考慮到課堂時(shí)間問(wèn)題，所以選取了這一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。另外，文本內容故事性較強，人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言富有幽默性，容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣。關(guān)于教學(xué)內容的選擇，我想的是以作文文本來(lái)處理。所以重點(diǎn)放在通過(guò)對人物形象的刻畫(huà)來(lái)分析人物性格。最后，設置了一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂辯論賽，讓學(xué)生討論是“手藝好更重要”還是“口才好更重要”。在準備過(guò)程中，課件和導學(xué)案我都采取了簡(jiǎn)化。就按課堂流程設置了幾個(gè)問(wèn)題，從復述“奇人”故事引入，再到人物形象和性格特點(diǎn)的分析，最后以對“手藝”和“口才”的探討結束。
正式課堂教學(xué)中，我一直都是在看著(zhù)時(shí)間解決問(wèn)題，課堂安排的內容還是有些雜亂。本是兩個(gè)獨立的短文，卻被我放到一起進(jìn)行分析，所以難免會(huì )有處理不當的地方。學(xué)生的反應也是預料之中的，雖不那么熱烈，但也都能微笑面對我所提出的問(wèn)題，這個(gè)也還是給了我很好的心理安慰。至少看到他們的笑容，我不會(huì )擔心點(diǎn)到他們的某一個(gè)會(huì )讓我冷場(chǎng)。
整堂課我自己感受最大的缺點(diǎn)就是一直處于一個(gè)提出問(wèn)題，然后找學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。而我作為這堂課的引導者，并未給他們的發(fā)言作出明確的點(diǎn)評和總結。還有一點(diǎn)就是對學(xué)生的引導不夠到位。主要體現在課堂開(kāi)頭，概括故事情節部分，缺少對學(xué)生概括故事內容方法的點(diǎn)撥，所以導致學(xué)生概括不到位，也因此耽誤了后半部分內容的時(shí)間。到最后本應是整節課亮點(diǎn)的.辯論賽因時(shí)間緊迫而草草收場(chǎng)。
當局者迷，旁觀(guān)者清。聽(tīng)課領(lǐng)導老師們的評價(jià)才是我講課的最大收獲。丁老師提到在文本處理時(shí)，淡化了對《泥人張》這篇短文中心的把握。這個(gè)短文除了給讀者展示了一個(gè)活靈活現的泥人張形象外，更偏重于對泥人張這種不畏強權，敢于抗衡的這種精神的刻畫(huà)。在他說(shuō)了以后自己才有所體會(huì )，但如何能不著(zhù)痕跡的把這一點(diǎn)在有限的時(shí)間內突出來(lái)，還有待進(jìn)一步思考。魯校長(cháng)提到了本單元的單元目標導讀，要引導學(xué)生去認識中國的這種不登大雅之堂，但在市井里巷里廣為人民群眾所喜愛(ài)的民俗文化。這一點(diǎn)是我在文本選擇時(shí)就忽略了，也充分體現了我教學(xué)思想的不成熟，只想著(zhù)如何去組織課堂內容，卻忽視了最重要的一點(diǎn)——文本的目標選擇。他給了一個(gè)很好的建議就是在課堂導入時(shí)加入一些泥人張優(yōu)秀的作品圖片，既調動(dòng)了學(xué)生的興趣，也對這種文化有了一些了解。還有覃主任提出的，課堂氣氛前后有著(zhù)明顯的區別。前半部分沉悶，后面學(xué)生情緒剛被調動(dòng)起來(lái)，一節課也接近尾聲了，能不能想出什么辦法在開(kāi)始時(shí)就激發(fā)起學(xué)生進(jìn)入到課堂、進(jìn)入到文本中來(lái)。這個(gè)也是我在今后的教學(xué)中需要著(zhù)力去探究的重頭戲，如何讓學(xué)生被課堂內容吸引，積極主動(dòng)地去學(xué)習、去思考。
在這堂課的準備過(guò)程中，辦公室的幾位老師都給出了很著(zhù)力的建議。特別是唐老師，對我們新上崗老師的悉心指導和誠懇意見(jiàn)，都是非常寶貴的經(jīng)驗和財富。也感謝學(xué)校領(lǐng)導老師們的關(guān)心和鼓勵。
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