人教版八年級數學(xué)《分式》教學(xué)反思
《分式》教學(xué)中，通過(guò)對教材的研讀與操作，我覺(jué)得，教學(xué)應當根據學(xué)情對教材靈活應用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學(xué)生理解、應用的困難。
�。ㄒ唬┻m度添加“移號法則”。利用對比的方法認識了分式的基本性質(zhì)以后，課本的編排是約分、通分，可在相關(guān)的例題訓練中都不同程度的涉及到了“移號”的問(wèn)題，而“移號法則”在新教材中有刪略，僅僅體現在習題P9 第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號”，顯然，教材的編寫(xiě)者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數的除法則方面再次加以提醒，這其實(shí)是遠遠不夠的�；诖�，我在引導學(xué)生完成粉飾的基本性質(zhì)以后，對本題進(jìn)行了深入探究：通過(guò)本題，你發(fā)現了什么？----通過(guò)提煉總結，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項的符號，分式的`值不變（移號法則）”的結論。這樣，通過(guò)鋪墊，學(xué)生在完成P6 例3（1）、P11 例1（2）、例2（2）等問(wèn)題時(shí)，困難就迎刃而解了。
�。ǘ⿲φ麛抵笖祪琰c(diǎn)的處理。當前，教材傾向于“數學(xué)從實(shí)踐中來(lái)”的理念的踐行，很多知識點(diǎn)要從實(shí)際問(wèn)題中反映出來(lái)，然后加以研討，而就整數指數冪而言，似乎完全不必：數學(xué)是一門(mén)有嚴密的邏輯體系的學(xué)科，從原有的“正整數指數冪”的基礎上構建，其實(shí)更符合數學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中不妨引導學(xué)生從數的發(fā)展史方面進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生的知識體系有一個(gè)漸進(jìn)的完善過(guò)程，更有利于其對整個(gè)體系的構建。
�。ㄈ⿲α蟹质椒匠探鈶妙}方面，是本章的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生（何止是學(xué)生？）頗感頭疼的部分。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是正確審題。學(xué)生依據已有的生活、知識經(jīng)驗對問(wèn)題進(jìn)行解讀，提取、整合相關(guān)信息，找出相等關(guān)系（等量關(guān)系），抓住這個(gè)突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學(xué)中，應當充分讓學(xué)生身體，準確理解題意，這才是關(guān)鍵環(huán)節，教材的設計順應了學(xué)生的常規思路，可讓學(xué)生在預習時(shí)充分利用，課堂教學(xué)時(shí)應著(zhù)力找出相等關(guān)系。
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