9的乘法口訣的教學(xué)反思（精選19篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的9的乘法口訣的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇1
9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短，在備課的過(guò)程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。了解到學(xué)生在一年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學(xué)習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習奠定了很好的基礎。
上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習乘法口訣填表格的環(huán)節中，本來(lái)設計意圖是兩個(gè)9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結果處理的過(guò)于匆忙，沒(méi)有將表格進(jìn)行拓展滲透，更沒(méi)有達到于老師所說(shuō)的，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過(guò)程就是讓學(xué)生變齊的過(guò)程。
另外，選擇最后一個(gè)習題數量過(guò)大，小部分同學(xué)畫(huà)出8行9列的圓圈代替向日葵的時(shí)間太長(cháng)，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執教本課內容時(shí)，我認為還應該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導學(xué)生發(fā)現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過(guò)程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇2
9的乘法口訣是在學(xué)習1—8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！痹谶@節課的教學(xué)中，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，發(fā)現口訣中積的規律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習得來(lái)的。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅，并通過(guò)手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
另外設計了開(kāi)放性的練習。讓學(xué)生體會(huì )到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學(xué)生容易分散的注意力，又可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇3
本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對于口訣學(xué)習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設計中注意了以下幾點(diǎn)：
�。�1）小組合作，推導口訣
要培養學(xué)生的學(xué)習能力，就要為他們的學(xué)習創(chuàng )造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣。同時(shí)，又不局限一種推導方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣。為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的思考空間。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習的主體意識，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。
�。�2）尋找規律，記憶口訣
由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創(chuàng )設情景，放手讓學(xué)生找規律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握規律的教學(xué)思考方法，有利于提高數學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì )到：在信息社會(huì )飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀(guān)念中解放出來(lái)，《數學(xué)課程標準》提出，教師不僅是學(xué)生的引導者，也是學(xué)生的合作者。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流，來(lái)探索自己提出的問(wèn)題，教師從中點(diǎn)撥、引導，并和他們一起學(xué)習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現學(xué)習中所得到的結論記起來(lái)也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀(guān)念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì )所淘汰。跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺(jué)得教師是他們真正的合作者和朋友。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇4
我針對所執教的《9的乘法口訣》一課，通過(guò)備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導入方面：我選用學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學(xué)，做到了變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學(xué)法方面：本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，因此，我放手讓學(xué)生自己找規律，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)教師適時(shí)、適度的引導，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握找規律的數學(xué)思考方法，有利于提高學(xué)生觀(guān)察、推理和概括的數學(xué)能力。
4、在評價(jià)體系方面：本節課我針對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評價(jià)方式，例如：激勵的語(yǔ)言：“你真善于觀(guān)察！”、“你的發(fā)現與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學(xué)習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據學(xué)生的表現，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
5、存在的不足：在教學(xué)智慧星主題圖的時(shí)候，讓學(xué)生用加法計算出相同加數的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，發(fā)現學(xué)生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見(jiàn)學(xué)生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學(xué)中注意加強學(xué)生對已學(xué)知識的溫習。另外，在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學(xué)生而言這一要求過(guò)于高了，課前“備學(xué)生”這一環(huán)節我對學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇5
1、學(xué)生在自主編制口訣的過(guò)程中體會(huì )口訣的來(lái)源。由于學(xué)生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗，我在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學(xué)生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過(guò)程。從課堂上學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)給與了他們展示自己的機會(huì )。學(xué)生在自主、匯報、探索、交流中學(xué)到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規律活動(dòng)發(fā)揮其應有的價(jià)值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，課堂上，我引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現9的乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學(xué)生記憶口訣。讓學(xué)生的發(fā)現顯示出應有的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的快樂(lè )。例如：讓學(xué)生用探索得到的積的十位上的數與個(gè)位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒(méi)有偏重規律發(fā)現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學(xué)生對規律的認識更深。
3、游戲的設計調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學(xué)生間的距離，同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體。讓學(xué)生到前面背口訣，給了學(xué)生展示自己的機會(huì )，同時(shí)也增強了他們學(xué)好數學(xué)的自信心。手指記憶法將學(xué)生的手腦并用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。
本課的教學(xué)中，還有不足之處。例如：讓學(xué)生觀(guān)察龍舟圖獲得數學(xué)信息時(shí)，應留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會(huì )有進(jìn)步，這些收獲都將成為我教學(xué)生涯中的一筆財富。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇6
本節課是在學(xué)生學(xué)習了2―8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次編制口訣的過(guò)程，已積累了豐富的經(jīng)驗，也初步建立了編制口訣的數學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規律。學(xué)生在探究中發(fā)現：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學(xué)以致用。
輕松愉悅的學(xué)習氛圍有助于學(xué)生學(xué)習，所以在記憶口訣環(huán)節時(shí)我設置了對口令、開(kāi)火車(chē)、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并愛(ài)上學(xué)習。
在練習環(huán)節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一節課有優(yōu)點(diǎn)，當然也有不足，課堂上沒(méi)有完全照顧到每位學(xué)生，而且評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì )多學(xué)習，多反思，把工作做到更好。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇7
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學(xué)生對于在情境中發(fā)現獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節課的重點(diǎn)定位于，熟練的進(jìn)行9的乘法計算以及熟練的運用。
1、 課前激趣。
通過(guò)向學(xué)生引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。
2、課中引導。
引導學(xué)生在觀(guān)察、討論、體驗中主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學(xué)會(huì )讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。我不僅要善于對所教內容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習的本領(lǐng)。
3、課間交流。
我在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng )新的樂(lè )趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應，能夠激發(fā)學(xué)生繼續參與合作的動(dòng)機，從而有效地提高學(xué)習和教學(xué)效率。
4、課尾拓展。
課尾通過(guò)抽取卡片將乘法口訣補充完整，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。
不足之處：
首先從教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，我總是更關(guān)注課堂的整體設計，而對于一些細節問(wèn)題，卻沒(méi)有很好的把握，在教學(xué)規律中，也沒(méi)有突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，使本節課的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)確切的重心。
其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒(méi)有讓學(xué)生去找9的乘法口訣的規律。規律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣，而在教學(xué)設計的過(guò)程當中，我沒(méi)有將這一環(huán)節加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對于一些基礎較差的孩子，可能記憶有一定難度。
最后我仍然深深的感受到，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，語(yǔ)言一定要精煉利落，并且提問(wèn)要有針對性，這需要我反復琢磨反復打磨自己的教態(tài)教語(yǔ)，這也將是一個(gè)長(cháng)期并且不斷努力的過(guò)程。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇8
講9的乘法口訣這節課時(shí)，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問(wèn)檢查孩子們對已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學(xué)生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì )背本節課將要學(xué)習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學(xué)會(huì )背，就不教了或教得快一點(diǎn)，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開(kāi)始。讓孩子們根據學(xué)習乘法口訣的經(jīng)驗，沒(méi)有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學(xué)生根據前面學(xué)習口訣的經(jīng)驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學(xué)生提供充分的展示鞏固“已知”的機會(huì )，又抓住學(xué)習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學(xué)習數學(xué)的方式。我認為這節課以下幾點(diǎn)還比較不錯。
一、背口訣貫穿始終。
學(xué)口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節課我會(huì )讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著(zhù)以圖畫(huà)的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進(jìn)行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動(dòng)作變背誦；在練習過(guò)后還讓孩子們給同桌背。
二、借助圖畫(huà)，幫助理解。
這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫(huà)來(lái)理解記憶。
三、有針對性的練習
有計算，有解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想，學(xué)以致用。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學(xué)信息，寫(xiě)乘法算式，編寫(xiě)乘法口訣，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。
本節課我注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節找一找乘法算式的積有什么規律和特點(diǎn)，積的十位數和個(gè)位數加起來(lái)都是9，口訣的積十位和個(gè)位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點(diǎn)都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點(diǎn)都可以幫助學(xué)生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實(shí)還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學(xué)生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語(yǔ)言表達、環(huán)節過(guò)渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇10
本節課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒(méi)有必要故作“神秘“，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著(zhù)學(xué)生說(shuō)意義則沒(méi)有這個(gè)必要，因此本節課中放手讓學(xué)生用自己的方法表達口訣的意義。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”學(xué)生討論交流畫(huà)圖，還大膽地上臺展示和交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習
記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永遠不變的主題。但如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現各條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習，引導學(xué)生有效地探究和進(jìn)行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習的時(shí)間就相對少了；探究如果不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個(gè)大問(wèn)題。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇11
數學(xué)新課程標準提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習”，提倡將“關(guān)注學(xué)習結果”轉變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習過(guò)程”。在9的乘法口訣編寫(xiě)后，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生探究9的乘法口訣的規律上，并創(chuàng )設了認知沖突，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學(xué)生的思維被進(jìn)一步的激活，使知識建構不再整齊劃一，而是個(gè)性體悟。同時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內在的自覺(jué)的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏(yíng)”。這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學(xué)生在觀(guān)察9的乘法口訣的基礎上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所，很好的體現了課改的新理念。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇12
《用9的`乘法口訣求商》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊49頁(yè)的教學(xué)內容�！队�9的乘法口訣求商》，要求學(xué)生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達和合作學(xué)習的能力。我這節課基本上是按照導學(xué)案的步驟來(lái)的，沒(méi)有用課件，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用1---8的乘法口訣求商，在此基礎上，學(xué)習這節課就非常簡(jiǎn)單了，學(xué)生完全可以按照導學(xué)案的步驟一步步自學(xué)完成。但是，講完一節課都會(huì )有得有失的，下面就自己的得失談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、由復習引出教學(xué)內容;
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂開(kāi)端不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我由復習相關(guān)內容很自然地進(jìn)入了本節課。如：我先讓學(xué)生用手來(lái)回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學(xué)采用了：引放結合的教學(xué)方法;
本節課很簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生來(lái)完成，只需要在重點(diǎn)部分點(diǎn)一下就行。先讓學(xué)生自學(xué)完成導學(xué)案的設問(wèn)導讀部分，在第一題列算式的時(shí)候，部分學(xué)生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話(huà)，解決這個(gè)問(wèn)題涉及到平均分，應該列除法，大部分學(xué)生知道列除法，但說(shuō)不出來(lái)為什么，這時(shí)就需要老師適當的點(diǎn)一下。
三、練習部分：利用游戲活動(dòng)進(jìn)行訓練;
為了不讓學(xué)生做題時(shí)無(wú)趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就必須要依靠游戲活動(dòng)。因此，在本節課的練習訓練中，我設計了一個(gè)送信件的游戲活動(dòng)。此活動(dòng)的設計不但鞏固了所學(xué)內容，而且還活躍了課堂氣氛。
當然，這節課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足，需要改進(jìn)。比如說(shuō)：游戲活動(dòng)時(shí)，課堂紀律有點(diǎn)亂。在送信過(guò)程中，收信人沒(méi)及時(shí)發(fā)現送錯的信。此環(huán)節中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時(shí)間未掌握好，臨近下課，學(xué)生還在做練習;課堂小結匆匆結束。如果此環(huán)節不再進(jìn)行，在游戲結束時(shí)進(jìn)行本課小結，效果會(huì )更好些。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇13
本課的重點(diǎn)是掌握用6---9的乘法口訣求商，進(jìn)一步體會(huì )除法的意義。學(xué)生在前期的學(xué)習中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出：學(xué)生要初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。在這節課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內涵，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，逐步展開(kāi)畫(huà)面，呈現圖中的信息，再通過(guò)學(xué)生對圖意的理解與討論，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中迸射出思維的火花，培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、根據情境設計一系列相關(guān)的練習，使學(xué)生在一個(gè)故事情景中完成一節課的學(xué)習。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中靈活地創(chuàng )設了租車(chē)、破譯密碼、小動(dòng)物回家、貓捉老鼠四個(gè)教學(xué)情境，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，探究新知，通過(guò)觀(guān)察比較去探索方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試體驗，教師的啟發(fā)引導，學(xué)生的參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生體驗方法多樣性，體會(huì )規律。使教學(xué)結構合理、科學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現了學(xué)生的主體地位。
3、重難點(diǎn)把握比較清楚，訓練學(xué)生說(shuō)除法的意義比較到位，反復理解強化。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同桌合作，交流思維過(guò)程，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，利用口訣求商，體會(huì )除法與乘法的內在聯(lián)系。內容的呈現層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的體驗和發(fā)展。
4、注重對學(xué)生的關(guān)注。課堂的重點(diǎn)就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人在課堂上都要動(dòng)起來(lái)。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過(guò)互動(dòng)的形式讓每個(gè)孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時(shí)也使每個(gè)問(wèn)題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問(wèn)問(wèn)聽(tīng)明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。
但在這節課中自己在處理細節方面還是不夠的，欠缺一定的教學(xué)機智。比如在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學(xué)生多參與回答問(wèn)題，可以說(shuō)已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰(shuí)還愿意幫助老師呢？還有一些平時(shí)上課時(shí)自己沒(méi)注意的小習慣，足以影響教學(xué)設計的實(shí)施和效果，這些是我在今后的教學(xué)中應該注意的，只有注意細節，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇14
一、本節課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學(xué)習多位數乘法的基礎。因為任何一個(gè)多位數乘法，在計算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時(shí)表內乘法是人們在日常生活中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的數學(xué)知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運用這些知識解決問(wèn)題的教學(xué)，使計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機的結合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養學(xué)生應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
二、本節課的設計說(shuō)明與反思
表內乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內乘法的教學(xué)，“表內乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習。如“對口令”等，使學(xué)生通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習乘法計算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節課中要求學(xué)生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇15
本節課教學(xué)9的乘法口訣。而9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，因此在課始我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，這樣課的一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
課的一開(kāi)始，我呈現了一個(gè)10×9的方格圖，每行的10格中都有9顆星，由此提出問(wèn)題：1行有9顆星，2行有幾顆？3行、4行……9行呢？要求學(xué)生根據圖意獨立完成“幾個(gè)9”連加的計算，并把計算結果填在表中。然后，讓學(xué)生直接利用列表計算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。
接著(zhù)，我安排了“試一試”作為練習題，要求學(xué)生用一句9的乘法口訣計算相應的兩道乘法算式和兩道除法算式。因為教材沒(méi)有通過(guò)例題來(lái)教學(xué)這類(lèi)算式的計算，而是讓學(xué)生利用已有的計算經(jīng)驗獨立完成，這樣的主要意圖是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，逐步增強自主學(xué)習的意識和能力。因為有了之前的做題經(jīng)驗，這一題學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有困難。
由于記憶9的乘法口訣有特殊規律可利用，即：是幾個(gè)9的和就應比幾個(gè)10少幾，所以在“想想做做”的第1題中，教材組織學(xué)生再次觀(guān)察例題圖并借助填表探索并發(fā)現上述規律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規律幫助記憶9的乘法口訣。第2題，通過(guò)題組的形式，讓學(xué)生根據一句乘法口訣直接寫(xiě)出相關(guān)的四道乘、除法算式的得數，進(jìn)一步鞏固基本的計算方法。第3題，通過(guò)每組兩道算式的對比練習，使學(xué)生加深體會(huì )乘、除法之間的關(guān)系，鞏固對一些難度較大的9的乘法口訣的記憶。第4題，是用豎式計算有關(guān)9的表內乘、除法，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固剛剛學(xué)習的9的乘法口訣。
但是本節課最大的遺憾，就是由于我在尋找9的乘法口訣規律，花了過(guò)多的時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達，而浪費過(guò)多的時(shí)間，導致設計的練習，沒(méi)有全部做完。該如何引導孩子有效地探索和進(jìn)行適當的練習并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，該如何合理整合呢？我有些困惑。
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇16
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài)，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇17
結束了《角的初步認識》的教學(xué)，還遺留很多大尾巴，可是沒(méi)辦法，時(shí)間迫人，只能繼續和孩子們往下走，進(jìn)入第三單元《6—9的乘法》的教學(xué)。
本單元主要是結合現實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步理解乘法的意義，學(xué)習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問(wèn)題，經(jīng)歷探索口訣編制規律的過(guò)程，發(fā)展合情推理的能力。在編口訣、找規律的過(guò)程中培養對數學(xué)的興趣，初步學(xué)會(huì )與同伴合作研究問(wèn)題的本領(lǐng)。
這個(gè)單元一共安排了4個(gè)信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量安排生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，充分利用教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，增加情景的現實(shí)性，便于學(xué)生捕捉有用的信息，提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解決。并在教學(xué)中逐步增發(fā)編制乘法口訣的空間，根據學(xué)生的實(shí)際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過(guò)渡到學(xué)生獨立編制口訣，最后通過(guò)交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇18
在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，我上了一節《9的乘法口訣》的數學(xué)課。為了講好這節課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點(diǎn)感受與反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節課復習導入部分，我設計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學(xué)習作好充分的準備，同時(shí)注意了知識的連續性。通過(guò)關(guān)于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學(xué)的是9的乘法口訣。
2、創(chuàng )設有效的學(xué)習情境。
創(chuàng )設情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。本節課我從我國端午節引入賽龍舟的場(chǎng)面，從定格的畫(huà)面中體會(huì )到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫(huà)面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數學(xué)知識與生活知識之間的距離，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習需求，引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考。
3、注重知識的形成過(guò)程。
本節課我注重體現知識的形成過(guò)程，建立探索性學(xué)習方式，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。教學(xué)中我沒(méi)有直接出示全部口訣，而是通過(guò)教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學(xué)生自己編接下去的口訣。這樣設計既體現了學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，吸引學(xué)生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學(xué)生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng )編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、發(fā)現規律教給學(xué)生多種記憶口訣的方法
本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生能發(fā)現一些規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；同顏色兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：除第一句外，積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9，這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設計了一個(gè)用手指游戲來(lái)記9的乘法口訣的方法，這個(gè)手指游戲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。課后發(fā)現，學(xué)生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個(gè)準備及教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現了也有一些不足之處：
對于課堂時(shí)間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節耽誤了一些時(shí)間，導致后面的練習時(shí)間不夠，如在前面復習1-8的乘法口訣和算式，或許應該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設計教案的時(shí)候，還需充分考慮，對于各個(gè)環(huán)節仔細推敲。課堂上，我沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生。對于口訣的強化練習中，由于時(shí)間關(guān)系，變成一起回答。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。以后在教給學(xué)生知識的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，每一節課總會(huì )有這樣那樣的缺陷，知不足然后進(jìn)步，我相信只要用心的將教立足于學(xué)生的學(xué)，每節課改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們的課堂一定會(huì )變得越來(lái)越豐富多彩！
9的乘法口訣的教學(xué)反思 篇19
成功的地方：
1、讓學(xué)生自己來(lái)探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
3、指導學(xué)生如何用手指來(lái)記9的口訣，學(xué)生們都很喜歡這種方法。
不足的地方：
由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，接著(zhù)又讓學(xué)生以多種方式記口訣。以致鞏固練習的時(shí)間還不夠。
應改進(jìn)的地方：
從我個(gè)人的眼光來(lái)看，數學(xué)由剛開(kāi)始的追求情景，追求生活化，到現在追求扎實(shí)，唯一不變的是用最簡(jiǎn)單的方法，教給學(xué)生數學(xué)知識，數學(xué)地思維方式。
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