小學(xué)科學(xué)《植物的葉》教學(xué)反思
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1．關(guān)于葉片、葉柄中學(xué)生很容易把葉脈歸入到葉的結構中去，我覺(jué)得在課堂中可以用比喻的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，當時(shí)有些學(xué)生比較迷惑，我就伸出一只手，告訴他們把我的小臂當作葉柄，學(xué)生就很自然地就說(shuō)出我的手掌就可以是葉片，馬上很多學(xué)生就說(shuō)手掌上的'紋路就是葉子的葉脈，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個(gè)單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個(gè)部分。
2．作業(yè)本最后一題讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長(cháng)狀態(tài)時(shí)，對于那些缺乏生活經(jīng)驗與實(shí)驗觀(guān)察的學(xué)生理解上比較困難，結合圖示同樣可以用比喻的方法，將這條枝條比作人類(lèi)的一生，從左到右分別是幼年、童年、青中年、老年、死亡。
�。�1）學(xué)生一般都知道枝頭上長(cháng)的是芽，而且形狀最小，是葉子最嫩的那個(gè)階段；
�。�2）從大小和顏色上進(jìn)行對比就可以得出左二的就是嫩葉；
�。�3）當看到左三時(shí)有學(xué)生馬上就說(shuō)出“人到中年”這句成語(yǔ)，大家就自然想到這部分就是長(cháng)大的葉；
�。�4）到下一格時(shí)已經(jīng)不用老師提醒，學(xué)生馬上聯(lián)想到人老時(shí)很多人會(huì )駝背，葉子就像圖上那樣卷曲起來(lái)；
�。�5）至于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。
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由于上星期最后一節課因為自己參加賽課沒(méi)上，所以沒(méi)能布置好課前收集樹(shù)葉的任務(wù)，所以在實(shí)際上課時(shí)，我對原先的教學(xué)設計進(jìn)行了略微的改變，臨時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節，課堂前五分鐘，我先帶領(lǐng)孩子們一起到校園里收集樹(shù)葉，再把收集到的樹(shù)葉拿回教室進(jìn)行觀(guān)察、分類(lèi)、討論。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，重點(diǎn)展開(kāi)了對“是否是同一種樹(shù)的葉”的討論，雖然直到最后，這樣的判斷對孩子們來(lái)說(shuō)還有難度，但是我覺(jué)得這不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是讓孩子們形成一種意識：在下判斷的時(shí)候，必須要有充分的證據。在這樣的討論過(guò)程中，關(guān)鍵是要培養學(xué)生的證據意識。包括最后有關(guān)葉的生長(cháng)變化的推測與討論，關(guān)鍵也是要孩子們用事實(shí)證據來(lái)說(shuō)話(huà)。
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