《為什么一年有四季》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《為什么一年有四季》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《為什么一年有四季》教學(xué)反思 篇1
這是一節非常有難度的課。難度主要表現在：
1、材料準備難度大，成本高。
2、學(xué)生前概念知識根深蒂固，糾正起來(lái)困難。正像教參考所說(shuō)，學(xué)生對四季的成因有著(zhù)錯誤的認識，普遍的觀(guān)點(diǎn)認為地球圍繞太陽(yáng)公轉過(guò)程中，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，離太陽(yáng)遠時(shí)是冬季。在幾個(gè)班教學(xué)中，反映的情況也基本如此，還有一部分學(xué)生對成因的解釋幾乎是空白。
第一部分介紹古人研究四季的方法時(shí)，我引導學(xué)生回憶觀(guān)察太陽(yáng)鐘時(shí)的發(fā)現，一天當中物體影子的變化規律。進(jìn)而讓學(xué)生探討古人的觀(guān)測的科學(xué)性，讓學(xué)生明白古人方法中其實(shí)已經(jīng)蘊涵著(zhù)許多智慧結晶，他們已經(jīng)有效控制了實(shí)驗中的變量，非常注意科學(xué)研究的方法。通過(guò)簡(jiǎn)單分析：從古人的研究中至少可以得出：研究時(shí)間要統一，物體長(cháng)度和位置要統一，觀(guān)察時(shí)間要長(cháng)，至少一年。從圖示中，學(xué)生可以明顯看到不同季節太陽(yáng)照射到物體上的角度和影子長(cháng)度發(fā)生了變化。
模擬實(shí)驗的部分，雖說(shuō)難度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。我利用一個(gè)充電手電筒和兩個(gè)地球儀，將地球儀放置在教室對應的兩個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實(shí)驗前，我要求學(xué)生閱讀教材上實(shí)驗說(shuō)明，讓他們小組討論：模擬實(shí)驗需要觀(guān)察的對象？實(shí)驗時(shí)地球儀的位置應該怎么放？引導學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗的要求和需要關(guān)注的對象。按照書(shū)本上介紹的方法，我用強光照射著(zhù)地球儀，讓學(xué)生觀(guān)察光線(xiàn)照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變化，并要求學(xué)生做好記錄。最后學(xué)生僅僅能觀(guān)察到影子長(cháng)度和地球儀上光線(xiàn)照射到的范圍在有規律的變化，至于影子的長(cháng)度具體變化我只能讓每個(gè)點(diǎn)上的學(xué)生用一根細線(xiàn)量出來(lái)告訴大家，完成記錄表。
模擬實(shí)驗的結果，學(xué)生發(fā)現隨著(zhù)地球公轉到不同的角度，太陽(yáng)照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化，光線(xiàn)從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時(shí)北半球似乎有一些地方不能被照到。當然這個(gè)模擬實(shí)驗的效果其實(shí)和材料、儀器關(guān)系很大。接著(zhù)我有給學(xué)生演示了同行們做的精美課件，更精細地觀(guān)察隨著(zhù)地球公轉，太陽(yáng)光照射到地球上的變化。此時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)覺(jué)察到四季形成的原因了，只是此時(shí)還不會(huì )完整的表達出來(lái)。一些學(xué)生認為有些地方處在黑暗處（即太陽(yáng)沒(méi)有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，顯然這個(gè)推論是錯誤的），還有一些學(xué)生觀(guān)察到太陽(yáng)照射到的影子位置在發(fā)生變化，我即引導學(xué)生回憶一天當中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。當太陽(yáng)直射下來(lái)（即正午時(shí)，溫度最高，當然現實(shí)生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽(yáng)光線(xiàn)斜射過(guò)來(lái)，溫度就逐漸降低。引導學(xué)生將直射點(diǎn)位置的變化與溫度建立聯(lián)系，從而解釋四季形成的原因。
學(xué)生初步理解后，再來(lái)思考更本質(zhì)的因素，為什么在地球上會(huì )出現太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化？有哪些原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)產(chǎn)生變化的重要原因？學(xué)生們此時(shí)基本能說(shuō)出公轉是一個(gè)重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導，學(xué)生才能明白，最后讓學(xué)生對結論進(jìn)行總結，并且通過(guò)小組討論完成作業(yè)本第2大題。
《為什么一年有四季》教學(xué)反思 篇2
《為什么一年有四季》這一課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。一是課堂組織難，書(shū)本上沒(méi)提供多少文字，然而要真的實(shí)踐起來(lái)，比妨說(shuō)做模擬實(shí)驗，實(shí)屬不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。二是書(shū)本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學(xué)生接受起來(lái)不易。
備課時(shí)遇到書(shū)本介紹的模擬實(shí)驗，在腦子中構思著(zhù)這是怎樣的一個(gè)實(shí)驗，我首先選擇了四個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，用手電筒做光源，然后在四個(gè)地球儀的同一點(diǎn)上固定上大頭針，果真通過(guò)觀(guān)察在“地球”公轉軌道上四個(gè)方位“地球”上大頭針的影長(cháng)，發(fā)現分為最長(cháng)的，最短的，適中的。那么只要再聯(lián)系影子的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清一系列問(wèn)題，即：影短——光源直射——光強——溫度高，這樣就可以判斷是夏季；影長(cháng)——光源斜射——光弱——溫度低，這樣就可以判斷是冬季；影子長(cháng)度適中——光源照射角度適中——溫度適中，這樣就可以判斷是春、秋季。這樣思路明了了很多，著(zhù)手備課，并且以為已經(jīng)掌握了所有的重難點(diǎn)，應該可以給學(xué)生講清了。
但是，第一節在五E班的課，可以說(shuō)是一堂相當失敗的課，課中進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，才發(fā)現原來(lái)ABCD四個(gè)方位標錯了，這樣學(xué)生觀(guān)察到了四個(gè)方位不同的長(cháng)短也不能對號入座的填寫(xiě)，頓時(shí)慌了手腳，雖費盡周折調整好位置，但由于實(shí)驗條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導致效果不明顯。
在前面一節課的教訓下，我不得不對教材進(jìn)行了認真的研讀，主要就是抓住本課的要領(lǐng)，讓學(xué)生明確是由于地球的公轉和地軸的傾斜使得太陽(yáng)照射到地球的每個(gè)地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進(jìn)行了改變，先引導學(xué)生根據四季交替一次的時(shí)間猜測四季形成可能與地球的哪種運動(dòng)有關(guān)，并模擬地球公轉，為后面模擬實(shí)驗中四個(gè)觀(guān)測點(diǎn)的地球儀如何擺放奠定基礎。然后分析古人研究四季方法，這樣在較短時(shí)間內理順了這部分內容。再引入模擬實(shí)驗，我利用手電筒和四個(gè)地球儀，將地球儀放置在對應的四個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根大頭針。并給其中一組特殊的地球儀（拆掉地軸），這樣兩個(gè)模擬實(shí)驗合一塊，四個(gè)組的學(xué)生馬上得到有利的證據，結合分析的結論，很快將四個(gè)季節判斷了出來(lái)，另一組的學(xué)生通過(guò)看其他組的實(shí)驗也發(fā)現了原因，通過(guò)這一組實(shí)驗全班學(xué)生都直接發(fā)現了，地軸不傾斜就沒(méi)有四季了，因此四季的成因與地軸傾斜有關(guān)這點(diǎn)很快就被學(xué)生接受了。然后深入分析影子長(cháng)短與光源照射角度的關(guān)系、光源照射角度與光強弱的關(guān)系、光強弱與溫度的關(guān)系，從而進(jìn)一步說(shuō)明古人為什么可根據影子長(cháng)短判斷四季。最后引導學(xué)生歸納出四季的成因，關(guān)鍵就是讓他們理解：由于地球的公轉和地軸的傾斜，導致太陽(yáng)照射到地球上的角度不同，從而形成四季。
這節課，給我最大最大的感受就是，教師在上每一堂課前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的準備，包括知識的準備和實(shí)驗器材準備。
《為什么一年有四季》教學(xué)反思 篇3
這是一節難度較大的課，主要表現在：
1、學(xué)生受前概念的影響較深，糾正起來(lái)并不容易。
2、涉及的新概念新知識較多，學(xué)生不易理解和掌握。
3、本課學(xué)習需要一定的空間想象能力和抽象思維能力，對五年級的學(xué)生有一定的難度。
4、本課是地球運動(dòng)單元第四課，需要前幾節課的基礎。而前幾課時(shí)的學(xué)習被我借班上課給打亂了。
在教學(xué)中我采取了以下措施來(lái)幫助學(xué)生理解四季的形成：
1、以事實(shí)否定四季氣溫的變化是由于地球離太陽(yáng)遠近造成的。為了幫助學(xué)生理解古人通過(guò)測量影子長(cháng)短來(lái)研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的'知識、結合實(shí)際的生活經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生建立太陽(yáng)直射與斜射的科學(xué)概念，理解地球氣溫變化是由于太陽(yáng)高度變化形成的。
2、模擬實(shí)驗看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難。為了便于理解和操作，我在教學(xué)中作了適當的改動(dòng)和強調。比如教材的要求是在模擬地球公轉的過(guò)程中測量影子的長(cháng)短來(lái)理解古人靠影子變化來(lái)研究四季的科學(xué)道理，我則把實(shí)驗的要求改作在地球公轉過(guò)程中觀(guān)察地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因，且更直觀(guān)更易于操作。另外實(shí)驗指導時(shí)強調地球公轉的方向、四個(gè)觀(guān)測位置、、地軸的傾斜情況。分析蠟燭的高度、觀(guān)察者的位置和高度。這些都是關(guān)系到實(shí)驗成敗的因素。
3、本節課涉及的概念多，有的理解有一定的難度，在教學(xué)中大量使用圖示、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生解決理解方面的困難。
本人在教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多。特別是教學(xué)時(shí)講解過(guò)多，造成教學(xué)時(shí)間比較緊張——拖堂了。緊接著(zhù)又犯了一個(gè)錯誤，匆匆結束教學(xué)，沒(méi)有留足學(xué)生討論總結歸納的時(shí)間。當然還有很多不足之處就不一一表述了。
《為什么一年有四季》教學(xué)反思 篇4
這一課看似簡(jiǎn)單，內容清晰，重難點(diǎn)也很明確，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，這節課不僅需要教師較好的組織能力，幫助、指導學(xué)生整理清晰自己再課堂上應該做些什么，還需要教師對教學(xué)材料有一個(gè)很好的認識。做模擬實(shí)驗，實(shí)屬不易，缺乏必要的演示材料，效果不明顯。書(shū)本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學(xué)生接受起來(lái)不易。
此課最困難的地方還是模擬實(shí)驗，在設計時(shí)。在腦子中構思著(zhù)這是怎樣的一個(gè)實(shí)驗，我首先選擇了四個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，用手電筒做光源，然后在四個(gè)地球儀的同一點(diǎn)上管子，然后學(xué)生模擬古人測影的方法進(jìn)行實(shí)驗。但是，第一節課，可以說(shuō)是一堂相當失敗的課，課中進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，才發(fā)現原來(lái)ABCD四個(gè)方位學(xué)生不會(huì )找，這樣學(xué)生觀(guān)察到了四個(gè)方位不同的長(cháng)短也不能對號入座的填寫(xiě)，即使費盡周折調整好位置，但由于實(shí)驗條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導致效果不明顯。
之后，我不得不對教材進(jìn)行了認真的研讀，主要就是抓住本課的要領(lǐng)，讓學(xué)生明確是由于地球的公轉和地軸的傾斜使得太陽(yáng)照射到地球的每個(gè)地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進(jìn)行了改變，讓學(xué)生抓住古人的立桿測影，在模擬的時(shí)候重點(diǎn)介紹好：地軸如何控制，正午如何控制，手電筒如何放置。同時(shí)把上課地點(diǎn)改成學(xué)校的錄播室，在模擬實(shí)驗的時(shí)候把窗簾都拉上。學(xué)生馬上得到有利的證據，結合分析的得出結論，然后引入思考，
1、如果地軸不是傾斜的，還能看到一年四季中影子長(cháng)短的變化嗎?
2、南半球的季節變化和北半球一樣嗎？深入分析影子長(cháng)短、陽(yáng)光直射、斜射，氣溫高低之間的關(guān)系。
最后引導學(xué)生理解：由于地球的公轉和地軸的傾斜，導致太陽(yáng)照射到地球上的角度不同，從而形成四季。
這節課，給我的感受最深的是，教師要努力為學(xué)生排除一些學(xué)習之外的一些困難，包括實(shí)驗材料和學(xué)習環(huán)境。
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