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九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思（通用10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思，希望對大家有所幫助。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 1
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，然而這次教學(xué)中，我將生活實(shí)際與本節課聯(lián)系起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。
在通過(guò)備課和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節之后，本人有如下幾點(diǎn)反思：
1、課標中要求了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)；了解元素的.分類(lèi)及分布�；诖�，我做出的教學(xué)設計比較全面到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定比較明確。
2、在對教材深刻分析、對學(xué)生深入了解的基礎上所做出的教學(xué)目標，層次鮮明、不同的學(xué)生可以實(shí)現不同的目標，有不同的收獲。
3、教法、學(xué)法應用較得當，有利于實(shí)現教學(xué)目標．
4、化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì )發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣不僅培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個(gè)更理性的認識，但通過(guò)本節課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力得到了進(jìn)一步的提高。
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習興趣較濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)間有限，元素符號比較多，學(xué)生難以全部記住。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 2
本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識點(diǎn)。對培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如：常見(jiàn)的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀(guān)察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。
在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問(wèn)題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識和實(shí)際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯(lián)系。通過(guò)上述活動(dòng)使學(xué)生增強了分析具體問(wèn)題的'能力，本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結束，體現了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習模式。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 3
上完《元素》一節，我陷入了長(cháng)久的反思�；瘜W(xué)從學(xué)科特點(diǎn)上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動(dòng)，這是它的先天不足，但初中化學(xué)內容較少，應該比其他科還要好學(xué)一些，但事實(shí)是，化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的“天書(shū)”！為什么呢？
從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，元素一節是學(xué)生學(xué)習化學(xué)過(guò)程中成績(jì)分化的一道分水嶺，從元素符號開(kāi)始，學(xué)生陸續接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣從最開(kāi)始的充滿(mǎn)憧憬、興趣高漲直線(xiàn)走低，成績(jì)一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問(wèn)題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于學(xué)生學(xué)習化學(xué)的任督二脈沒(méi)有打通。
何謂學(xué)習化學(xué)的任督二脈呢？我跟學(xué)生說(shuō)：要學(xué)好初中化學(xué)需要打開(kāi)三道門(mén)，這第一道門(mén)就是元素符號。第二道門(mén)是化學(xué)式，第三道門(mén)是化學(xué)方程式。第一道門(mén)打開(kāi)了，你才能接觸第二道門(mén)，打開(kāi)第二道門(mén)你才能接觸第三道門(mén)。很多化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)不能靠死記硬背，而是用化合價(jià)的.知識來(lái)解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價(jià)也沒(méi)有用武之地，化學(xué)方程式就更沒(méi)指望了。所以，學(xué)習化學(xué)的任督二脈就是元素符號——化合價(jià)——化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號是打通任督二脈的開(kāi)始，是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學(xué)中，曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過(guò)幾個(gè)元素符號，但數量太少，在本節表3—4中，我跟學(xué)生又找出了和漢語(yǔ)發(fā)音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。
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本節課是“第3章第三節組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的第二課時(shí)，主要教學(xué)內容為三個(gè)方面：物質(zhì)的分類(lèi)、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)：
�、僖朴谔幚砗妙A設與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會(huì )學(xué)生尋找適當的方法去有理由、有依據將物質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)，每年中考題都有此類(lèi)題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過(guò)階梯問(wèn)題提問(wèn)，希望學(xué)生首先找出混合物，接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過(guò)化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念�？赡軙r(shí)間長(cháng)了，學(xué)生對混合物與純凈物的分類(lèi)依據有所遺忘，此地引導用時(shí)沒(méi)有預見(jiàn)，另外學(xué)生對物質(zhì)的元素組成知識尚有欠缺，此處用時(shí)頗多，加上練習后，總時(shí)間就大大超越了預想，以致其后時(shí)間頗為緊張。由此，我對“預設”的重要性、備課的充分性深有感觸。
�、谔岣呓虒W(xué)效率需要使用現代化手段。多媒體的`使用可以解決時(shí)間的問(wèn)題，可以解決課堂容量問(wèn)題，可以解決口頭語(yǔ)言不能達到的問(wèn)題。以后要努力創(chuàng )造機會(huì )使用現代化手段參與教學(xué)，讓現代化為教學(xué)服務(wù)。
�、壅{動(dòng)全體主體主動(dòng)學(xué)習需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統的框架內。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學(xué)模式需要我們去創(chuàng )造，新的更大的成效才能顯現。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 5
本節課我對元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線(xiàn)反復進(jìn)行講解和訓練，并通過(guò)這條主線(xiàn)自然得把之前學(xué)過(guò)的分子、離子的概念聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生建立系統的知識網(wǎng)絡(luò )。
本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、通過(guò)巧妙的習題設置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類(lèi)原子”的.含義；結合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數相同的一類(lèi)原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概念，幫助學(xué)生克服本節課的難點(diǎn)。
2、在傳授新知識事注意與前面所學(xué)知識（原子）進(jìn)行區別和對比，尤其重點(diǎn)強調元素只講種類(lèi)、不講個(gè)數，且應用于宏觀(guān)組成；而原子既講種類(lèi)，又講個(gè)數，應用于微觀(guān)構成；再讓學(xué)生分別從宏觀(guān)和微觀(guān)的角度描述常見(jiàn)物質(zhì)，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)。
3、讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念進(jìn)行區分和歸類(lèi)，加深對本節內容的理解，并建立起系統的知識網(wǎng)絡(luò )。
4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學(xué)生對化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的理解；增強了課堂的趣味性。
本節課的缺點(diǎn)：
1、在總結元素和原子的區別聯(lián)系時(shí)給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無(wú)所適從。從學(xué)生課堂反應來(lái)看，應該給學(xué)生預留一些具有引導性的信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應該加強課堂提問(wèn)的引導性。 今后的教學(xué)建議：
在今后的教學(xué)過(guò)程中對本節課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀(guān)思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習本課內容時(shí)形成宏觀(guān)與微觀(guān)的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中繼續滲透加強本節課的內容。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 6
元素是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無(wú)法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質(zhì)子數）的同一類(lèi)原子總稱(chēng)為元素”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難于理解。課本中對元素概念的.導入是：從前面的學(xué)習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學(xué)習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的認識：元素就是具有相同核電荷數（即核內質(zhì)子數）的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
元索符號的教學(xué)，本人除了向學(xué)生講清楚元素符號的寫(xiě)法和含義外，還很抓了元素符號的記憶，要盡快早使學(xué)生記住常見(jiàn)元素的符號，這項工作要強調要嚴抓要落實(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。有些學(xué)生較懶不愿意記知識，背符號，教師要想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，如記憶比賽，小組內互助記憶，小組對抗賽。教學(xué)生自己制作元素學(xué)習卡，課余時(shí)間記憶，告訴學(xué)生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來(lái)，現在開(kāi)始煅記憶力吧。及時(shí)檢查尤其是后進(jìn)生的背誦與默寫(xiě)。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 7
通過(guò)對《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現對這一節課進(jìn)行一下反思： 成功之處：
這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過(guò)程中，從上一節的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識接受情況較好，完成了本節課的.既定任務(wù)。
不足之處：
1、在這節課中，內容比較多，各個(gè)環(huán)節時(shí)間比較緊張。
2、需控制好語(yǔ)速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。
4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我在各個(gè)方面還有不足，也會(huì )加倍努力，三人行必有我師，勤學(xué)多問(wèn)，取人之長(cháng)補己之短，以更好更快的提高自己。
名課教了什么
(1)了解元素的概念。
(2)將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
(3)培養學(xué)生比較、歸納、概括的能力。
怎么教的
本課采取創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導學(xué)生得出結論，教師還應鼓勵學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。
其中的道理是什么
(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導學(xué)生得出結論，教師還應鼓勵學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。
(2)雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習單質(zhì)與化合物時(shí)，教師已經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎；在學(xué)習了《原子結構》之后，對于原子的分類(lèi)是由質(zhì)子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。
(3)通過(guò)平時(shí)對常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學(xué)易于接受。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 8
本節包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號的書(shū)寫(xiě)與意義。本節內容較難較抽象，元素的概念難理解，在實(shí)際應用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀(guān)組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀(guān)結構使用“原子”。因此可以從以下幾個(gè)方面來(lái)突破：
�。�1）注意與前面所學(xué)知識（原子）進(jìn)行區別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對比，尤其強調元素只講種類(lèi)，且應用于宏觀(guān)組成，而原子既講種類(lèi)又講個(gè)數，應用于微觀(guān)構成，再以水為例舉幾種說(shuō)法讓學(xué)生進(jìn)行判斷，把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�。�2）關(guān)于元素符號的意義，在課堂上多舉例，多練習，在第二課時(shí)的前五分鐘可進(jìn)行默寫(xiě)，以隨時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況。
反思三：組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學(xué)起來(lái)均感到枯燥無(wú)味，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習了元素的定義及元素與分子、原子的區別后，我出示自制元素符號的卡片后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這些符號代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著(zhù)，我趁熱打鐵地又問(wèn)道：有沒(méi)有一種方法讓外國人也知道瓶?jì)妊b的.是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書(shū)寫(xiě)規則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖3-4做有關(guān)元素符號意義的口頭練習，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也紛紛舉手爭著(zhù)搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 9
本課題重點(diǎn)要求掌握化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，其知識內容不屬于化學(xué)新課程的核心內容，只需適當拓展知識的應用范疇，加強聯(lián)系生活、社會(huì )實(shí)際，豐富生活常識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的反思如下：
1、這一部分內容與學(xué)生特別貼近，但是學(xué)生感覺(jué)特別陌生的是各種元素對人體的健康到底有哪些具體的作用，學(xué)生們并不十分理解。因此這節課的學(xué)習理念就是：從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問(wèn)題�；瘜W(xué)課程必須面向社會(huì )生活。本課強凋化學(xué)與生活的聯(lián)系，注重化學(xué)與生活、社會(huì )的相互作用；幫助學(xué)生正確認識化學(xué)與社會(huì )發(fā)展之間的關(guān)系，在教學(xué)中，注意采用大量的真實(shí)事件引導學(xué)生體會(huì )化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，認識學(xué)習化學(xué)的重要性。
2、本課題的教學(xué)采用了開(kāi)放式的教學(xué)方式，提前一天要求每個(gè)學(xué)生了解3～4種元素對人體健康的影響，但重點(diǎn)收集某一種元素對人體健康的'影響（包括生理功能，攝入量，食物的來(lái)源以及如何補充某種元素的建議），過(guò)程中老師只是輔助學(xué)生展開(kāi)調查，收集和整理資料，培養學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。在上課時(shí)由學(xué)生相互介紹元素的知識，積極討論，相互交流與補充，相互提出更好的建議來(lái)共同完成常量元素鈣與微量元素鐵、鋅、碘對人體健康的影響這一部分內容，同時(shí)也培養學(xué)生的合作意識和語(yǔ)言表達能力。
3、設計核心問(wèn)題解決活動(dòng)與探究，利用學(xué)生所學(xué)知識積極創(chuàng )設生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造興趣和創(chuàng )造潛能的問(wèn)題來(lái)學(xué)習本課。比如：
�、僖氩糠郑憾嗝襟w展示3張患有地方性疾病人的圖片，先讓學(xué)生感受這幾張圖片，圖片切入，觸目驚心，身邊事例，真實(shí)可信�？芍^開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊主題。其目的是引導學(xué)生思考：化學(xué)元素究竟與我們身體健康存在什么樣的關(guān)系？
�、谕队罢故救藗兪欠袢扁}的小測試，讓同學(xué)們5人一組積極討論研究，正確判斷自己是否缺鈣？然后老師提問(wèn)如果你缺鈣你以什么樣的形式補鈣呢？學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的介紹自己的補鈣經(jīng)驗，還告訴同學(xué)們自己除了吃藥補鈣以外最好的方法是食療，即從食物中獲取鈣元素。
�、鄹鶕䦟W(xué)生掌握的化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系設計一份午餐食譜，這是這節課的一個(gè)亮點(diǎn)，將所學(xué)知識完全應用到生活中去。學(xué)生5人一組設計，然后派代表簡(jiǎn)介為什么這樣設計菜品？這些菜品中又包含了哪些營(yíng)養元素？為什么要攝入這些元素等？接著(zhù)其余同學(xué)可以向他們提問(wèn)還有沒(méi)有更好的方法可以補充這些營(yíng)養元素?也可以對他們設計的食譜提出不妥的地方，讓他們改正。這樣一問(wèn)一答，相互交流，加上老師的鼓勵性語(yǔ)言，真正做到了生生交流，師生交流！
�、軐W(xué)以致用，讓更多的人知道元素對人體健康的影響！
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 10
“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無(wú)法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質(zhì)子數）的同一類(lèi)原子總稱(chēng)為元素”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難于理解。
課本中對元素概念的導入是：從前面的學(xué)習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的'，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的認識：元素就是具有相同核電荷數（即核內質(zhì)子數）的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)。但前面的學(xué)習學(xué)生根本沒(méi)有了解元素的概念，只是接觸過(guò)元素的概念，沒(méi)有了解且硬說(shuō)已了解且要根據以前的“了解”基礎來(lái)學(xué)習元素，學(xué)生能不暈嗎？
學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質(zhì)子和中子構成，此時(shí)例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學(xué)生分類(lèi)，教師說(shuō)明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過(guò)程中得失電子現象，所以不宜作為分類(lèi)標準，然后由學(xué)生討論原子分類(lèi)的依據是什么，由此得出決定元素種類(lèi)的百原子核的質(zhì)子數，在初中階段也是根據質(zhì)子數來(lái)區分不同類(lèi)原子的。即質(zhì)子數決定元素的種類(lèi)、質(zhì)子數也決定原子種類(lèi)。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(即質(zhì)子數的同一類(lèi)原子總稱(chēng)為元素。這樣學(xué)生對元素的概念才有了個(gè)初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒(méi)學(xué)習同位素，我想說(shuō)的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運用一點(diǎn)后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學(xué)習會(huì )有幫助。我在上這課時(shí)之前把這個(gè)觀(guān)點(diǎn)拿出來(lái)與老師們討論過(guò)，有贊成的也有不贊成的。結果在實(shí)際教學(xué)中證明，運用點(diǎn)同位素知識講解元素概念，學(xué)生的疑惑少了，效果更好了。
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